初中物理實驗教學之我見

柴其平

【摘 要】物理是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的一門科學，實驗在物理學中的作用和地位尤為重要。它不僅可以檢驗物理規(guī)律的正確性，而且是探索和揭示物理規(guī)律的主要方法。搞好初中物理實驗教學，對學生的有效發(fā)展起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗；教學

實驗教學既是物理知識教學的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。初中物理實驗教學以生動的物質(zhì)形式、豐富的知識內(nèi)容、雄辯的事實根據(jù)、嚴密的邏輯思維，對學生產(chǎn)生了強有力的影響，越來越引起人們的重視。在初中物理實驗的教學過程中，教師應充分的認識到教學中存在的不足，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，合理運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生動手實踐，提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺看法和建議：

一、初中物理實驗教學中存在的問題

隨著課程改革的不斷推進，我們的初中實驗教學也發(fā)生了許多變化。在新《物理課程標準》中，明確把“物理課程應致力于學生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了物理實驗教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應當有助于這種學習方式的形成”。由于各方面原因的影響，現(xiàn)如今的初中物理實驗教學依然只是停留在表面上，依然存在許多問題。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.教師的教學觀念沒有得到及時的轉(zhuǎn)變

實驗教學作為教學形式的一種，在課堂上的開展能夠有效地提高課堂效率，學生也能通過這一教學活動學到課本理論知識之外的操作性知識。但在實際的教學中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師都沒有認識到實驗教學的重要性，都把學生考試成績的提高放在第一位，都認為實驗是可有可無的教學輔助手段，認為學生只要會動筆答題就行，不用費時費力去驗證，于是將學生做實驗改為教師講實驗；認為只要注意實驗中可能出現(xiàn)的問題，牢固掌握物理實驗中得出的結(jié)論和規(guī)律就行，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，出現(xiàn)了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象，目的就在于讓學生能夠考一個高分。由于教師的“口頭實驗”，進一步加深了物理本身的枯燥性、抽象性，久而久之，使得學生漸漸失去學習物理的興趣，學生各方面能力也沒得到有效的培養(yǎng)和提高，導致教學效率低下。

2.教師的教學方式單一，實驗教學模式僵化

初中物理實驗教學，教師在開展實驗教學時，不僅需要對實驗設(shè)備進行科學管理和使用，更加需要教師對學生進行相關(guān)引導，并且在開展實驗教學時，教師需要給學生提供實驗的機會，確保學生能夠進行簡單的物理實驗操作，培養(yǎng)學生的觀察思考和動手能力。但由于教師認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。實驗教學模式僵化，教學方式單一，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板，從教學內(nèi)容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。在這樣的教學下模式，物理實驗教學的意義沒有發(fā)揮出來，物理實驗教學完全被忽視，不利于學生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化了實驗在物理教學中的地位。

3.缺乏應有的硬件設(shè)施，不利于實驗教學的開展

在初中物理實驗教學過程中，一部分教師雖然充分的認識到了實驗教學重要性，并積極的去開展了實驗教學，但由于實驗器材的缺乏，導致實驗教學處處受阻。物理實驗教學的開展需要有相應的實驗設(shè)備以及實驗室等教學資源的支持，但在我國的大部分中學，由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件的限制，很多都沒有建立完備的實驗室，相關(guān)實驗設(shè)備的配備也并不完善。教師在進行物理實驗演練時，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，并不能夠為學生進行整個流程的實驗演練，完善知識結(jié)構(gòu)、改進教學策略等受到嚴重影響。另外，在開展學生的實驗實踐活動時，學生沒有相應的物理實驗室，導致實踐活動的難以開展。

二、搞好初中物理實驗教學的有效措施

1.積極轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

傳統(tǒng)的物理實驗教學，教師要么認為實驗不重要，要么認為實驗效果不明顯，而很少上實驗課。初中物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，而且是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。初中物理實驗教學的問題在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進實驗教學改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應積極的學習課程改革指導的思想及教學方法，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的教學觀念，結(jié)合學生實際，樹立科學、合理有效的教學目標，如實的搞好實驗教學，發(fā)揮實驗教學的育人功能。

2.充分利用實驗，激發(fā)學生的實驗興趣

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！比绻嗌倌陮δ臣挛锂a(chǎn)生了足夠的興趣，自然會對這件事產(chǎn)生永恒的記憶。興趣是學生最好的老師，積極的探索永遠好過被動的接受。在初中的物理實驗教學中，不少教師在物理教學中把本來十分有趣的物理學教成了枯燥無味的、刻板的東西，使不少學生對物理厭煩。事實上物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對初中學生有很強的吸引力，很容易喚起學生的直覺興趣。教學中，教師要善于挖掘初中物理實驗的趣味性，利用一些驚奇實驗去喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生思考，從而使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：讓學生觀察“紙盒燒水”、“煮金魚”、“裝滿水的杯子能放多少回形針”等生動有趣的小實驗，喚起學生的學習興趣。當學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣的時候，他們的學習欲望強烈，學習就會感到輕松愉快，從而能有效的實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。

3.積極引導學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力

在初中物理知識的學習中，大部分概念、理論都與我們的實驗息息相關(guān)，很多知識都是建立在需要進行實驗才能完成科學認識的基礎(chǔ)上。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點，在初中的物理實驗教學中，教師應如實的發(fā)揮好教師應起的組織者、參與者和引導者的作用，充分結(jié)合初中生好動、好奇心強等特點，結(jié)合教學內(nèi)容，積極的給學生創(chuàng)設(shè)自主實驗、合作探究實驗的機會，引導學生動手實踐，使學生在不斷的實驗中漸漸培養(yǎng)實驗技能，養(yǎng)成良好的實驗習慣，促進學生的動手能力以及各方面能力。在學生的動手實踐中，實驗中的物理現(xiàn)象會在學生頭腦中產(chǎn)生深刻的記憶，物理教材中的某些“深奧晦澀”的實驗理論也能通過實驗進行驗證，使之視覺化、具體化。讓學生不斷動手實踐，一些問題會隨之迎刃而解，在提高學生興趣的同時，也進一步加深了學生對物理規(guī)律、物理知識的認識，鞏固了學生對知識的領(lǐng)悟和把握。

三、總結(jié)

教無完法，必有佳法。在中學物理實驗教學中，我們應不斷探究新的、適合學生的教學模式，為學生創(chuàng)造更多動手實驗的機會，發(fā)揮出物理實驗教學的育人作用，從而使中學物理實驗教學收到更好的效果。

參考文獻：

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