中等職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)實(shí)施初探

劉修作

【摘 要】《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語課堂上要實(shí)施有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心是探索認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐。在英語課堂上要實(shí)施有效教學(xué)，分層教學(xué)增強(qiáng)選擇性，教學(xué)民主營(yíng)造和諧性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)凸現(xiàn)趣味性，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；英語課堂；有效教學(xué)；實(shí)施策略

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程在傳授核心基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練；要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實(shí)用性，為學(xué)生使用英語交際和學(xué)習(xí)專業(yè)英語創(chuàng)造條件。因此，在英語課堂上要實(shí)施有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心是探索認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐。那么，如何在中等職業(yè)學(xué)校英語課堂實(shí)施有效教學(xué)？

一、分層教學(xué)，增強(qiáng)選擇性

英語課程要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實(shí)際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，滿足不同的個(gè)性和興趣發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它規(guī)定了課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。

分層設(shè)標(biāo)。中職學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個(gè)性各異，分層設(shè)標(biāo)是必要的、可行的、現(xiàn)實(shí)的?？砂褜W(xué)生分為A、B兩類。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2；就質(zhì)而言，要求B二會(huì)掌握，要求A四會(huì)掌握；要求B會(huì)翻譯課文，要求A還要會(huì)背誦課文；測(cè)試卷有A、B之分，如翻譯詞組一項(xiàng)A 卷要求漢譯英，而B卷學(xué)生可能只要求英譯漢。因此，有效的教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育，教師應(yīng)實(shí)事求是認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。

分科側(cè)重。通用中職英語教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容翔實(shí)。但學(xué)習(xí)每類題材的單元時(shí)，如果平均用力是不現(xiàn)實(shí)的，缺乏效益的。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重?？梢箅娔X專業(yè)的學(xué)生四會(huì)精通有關(guān)電腦的單元，甚至要求了解參考詞句，這方面的題材因?yàn)樗麄儽容^熟悉，對(duì)他們有用，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得有勁。

二、教學(xué)民主，營(yíng)造和諧性

教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語教學(xué)要真正實(shí)施有效性教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。因此，在教學(xué)中，態(tài)度要和藹親切，平易近人，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感或敬而遠(yuǎn)之；要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行，不強(qiáng)求學(xué)生的思維與自己保持一致；有時(shí)要通過“互換角色”來縮短師生間的心理距離。這種民主作風(fēng)，將教師的意愿不知不覺化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機(jī)，提高了教學(xué)的有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸現(xiàn)趣味性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是針對(duì)目標(biāo)的拓展和延伸的。它既是一門課程，又是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，一種學(xué)習(xí)方法。它具有綜合性、開放性、能動(dòng)性、互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中，信息源、信息載體和信息加工方式都是多元的。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也符合素質(zhì)教育的精神。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個(gè)性復(fù)雜，任務(wù)驅(qū)動(dòng)顯得更重要、更迫切，因?yàn)樗麄兒茈y聽話，不愿做被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)者。

理學(xué)大師朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者要無疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)”。每節(jié)課的引入介紹往往以設(shè)疑開始，這就是所謂的“教有疑”，有疑才會(huì)生趣，然后是引導(dǎo)學(xué)生解題，達(dá)到“無疑”，再后是課后設(shè)疑或下節(jié)課的設(shè)疑引入，這樣環(huán)環(huán)相扣，“有疑”與“無疑”的循環(huán)往復(fù)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的不斷上升。當(dāng)然這種過程人人知道，但往往意識(shí)不強(qiáng)，或覺麻煩，覺得不如自己講解來得直接，或疑得膚淺，不足以激趣，事倍功半，最終使教學(xué)停留在課本程度或者半途而廢。

四、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是真正的有效教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成自己的見解和能力。只有“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（美國(guó)教育家杜威語），變“奉送真理”為讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，教學(xué)才真正融為一體，相得益彰。學(xué)生可從以下幾方面主動(dòng)參與：

（1）參與制定教學(xué)目標(biāo)，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（2）參與選擇教學(xué)方法，自主選定對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）參與與他人的合作，溝通互動(dòng)，學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己，并學(xué)會(huì)聆聽他人見解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞。如學(xué)習(xí)了Speaking內(nèi)容之后，可常常布置小組編制對(duì)話，第二節(jié)課上表演。這種活動(dòng)過程是自主復(fù)習(xí)、參閱資料、構(gòu)思作文、集體表演的合作過程。

（4）參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有效教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一的地位，可以自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合師評(píng)，借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、鑒別。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint