小學(xué)語文分層教學(xué)應(yīng)用淺析

高敏

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要途徑，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教師在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，"因材施教"。課堂是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；以人為本；因材施教中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0121-01在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生間的個體差異。分層教學(xué)就是解決這一差異的一種教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備學(xué)生，設(shè)計不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進(jìn)行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。

1.施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對于A層學(xué)生（潛能生）的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對C層學(xué)生（優(yōu)等生），則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)造多種機(jī)會，讓每一個學(xué)生在課上的每一分鐘都積極主動地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這種分層策略尊重興趣愛好， 學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.1內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

1.2方法分層，發(fā)揮靈活性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生，靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層），開展學(xué)習(xí)活動，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流，學(xué)生的個性一定能得到更好的培養(yǎng)。

2.因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)， 一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好"教材"，還要把握好"人材"，即要對本班的每一個學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)過程，并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置"線路"，給學(xué)生"劃圈子"，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得"十分詳細(xì)"，尤其教學(xué)過程更是寫得更入微——"一行師問，一行生答"，老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的"苦心"深感嘆息，心想這樣滿堂問，到底能使學(xué)生問出什么來呢？ 再者，這位老師面對著那么多的學(xué)生， 他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會給出怎樣的回答呢？ 這個班級的學(xué)生會按照他的答案回答嗎？ 我認(rèn)為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真地面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生的水平，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生實現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

3.1預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時可試回答課后問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，會促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們"跳一跳，摘果子"。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

4.分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞， 是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段， 對不同層次的學(xué)生， 應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)， 如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。在語文教學(xué)中， 分層是以學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)過程的始終。

endprint