高中語文課堂注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

李曉方

摘要：教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分挖掘教材的魅力，引起學(xué)生情感上的共鳴，使教材發(fā)揮積極的效應(yīng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感悟課文所表達(dá)的感情，與作者的感情和思想產(chǎn)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并不斷完善美好的品德。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感滲透；感悟中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0120-01語文教學(xué)過程，既是一個(gè)"傳道、授業(yè)、解惑"的認(rèn)知過程，又是一個(gè)"陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途"的情感過程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的"藥引"。列寧說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。"別林斯基說："思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。"語文教學(xué)亦是如此?？梢?，在一個(gè)的成長(zhǎng)過程中，情感對(duì)人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

高中階段的學(xué)生情感豐富，當(dāng)他們的情感與教師的情感一致是，他們會(huì)全心全意地投入學(xué)習(xí)中去，反之，他們對(duì)教師的教學(xué)便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果就會(huì)差得多。作為語文教師，我們必須明確情感教育的地位，探索對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑，發(fā)揮情感在語文教學(xué)中的作用。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.和諧、融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行情感滲透的前提課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，特別是情感間的交流

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨(dú)特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系造成了學(xué)生思維僵化，扼殺了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學(xué)生所喜歡的老師是"能言善辯"的，是既莊重又有幽默感的，既嚴(yán)肅又不失活潑的，既是師長(zhǎng)又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識(shí)，還能夠讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。教學(xué)中，教師要時(shí)刻面帶微笑，用真誠的目光與學(xué)生交流。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護(hù)，更增添了一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無論是課內(nèi)還是課外，都要與學(xué)生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對(duì)學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度要給予熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進(jìn)他們健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國教育家第斯多惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。比如教學(xué)白居易的《琵琶行》，可先讓學(xué)生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞姜夔的《揚(yáng)州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學(xué)生和著旋律淺唱低吟;品讀黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》這些都是能輔助學(xué)生進(jìn)入作品的特定情景，引導(dǎo)他們沉浸在作品所表現(xiàn)的情感氛圍之中。還要以誦讀悟情，郭沫若在《文藝論集》中描述道："立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。"聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會(huì)通過朗讀這個(gè)媒體,變成一種時(shí)空藝術(shù),使學(xué)生忘卻自我,融入作品的意境之中。當(dāng)然,有表情地朗讀,要求語文教師有較高的藝術(shù)功底,有真情的投入,只有如此,才能激起學(xué)生的感情漣滿,形成"物我同一情融融"的意境,產(chǎn)生求知的渴望。 國學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說："詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來吟，這樣才能陶冶性情。"吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。

3.挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說："把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。"語文教材具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊(yùn)涵的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，體會(huì)出作者所要表現(xiàn)的真情實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生能夠被課文的言辭美和人情美所感動(dòng)，他們就會(huì)與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。只有這樣，教師才能做到讀則如出我口，講則如出我心；才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生情思，開發(fā)學(xué)生智力。如杜甫的《登高》，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦。我在備課時(shí)，抓住杜甫的情感，"萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)"，這兩句包含了杜甫當(dāng)時(shí)的生活寫照以及靈魂最深處的感悟。其中包含了"九悲"，共有九層含義。其實(shí)，前兩聯(lián)也是景中含情。于是我設(shè)計(jì)問題：①本詩前兩聯(lián)寫景，包含了哪些情感？②"萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)"包含了哪九層含義？③本詩尾聯(lián)又抒發(fā)了作者哪些情感？這樣一來，就提取出詩歌的情感因素，為課堂教學(xué)作好了準(zhǔn)備。在講授時(shí)，讓學(xué)生圍繞問題朗讀、分析、感受，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶，思想上得到升華，形成自己的價(jià)值觀。

總之，語文教學(xué)會(huì)給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，也會(huì)給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶，它完全應(yīng)該是開放的、互動(dòng)的、詩意的。一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。也可采用"流動(dòng)圖書箱"的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。同時(shí)，也可以對(duì)有條件的學(xué)生推行網(wǎng)絡(luò)電子閱讀。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的。

參考文獻(xiàn)

［1］李應(yīng)山.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力［J］.新課程(小學(xué))，2010(05).

［2］ 《當(dāng)代教育教學(xué)論文集錦》.

［3］馬鑫.《提高小學(xué)閱讀課》，學(xué)林出版社，1995年10月第1版.

［4］于爽.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力［J］。成功(教育)，2009(04).

endprint