高中語文課堂中如何利用情境教學(xué)

鄭似約

摘要：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美 的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。而要達(dá)成這些目標(biāo)，教師有必要多研究教材、研究學(xué)生、在教學(xué)情境的設(shè)置上多下功夫，寓教于樂，使學(xué)生 在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0111-01情境教學(xué)法是一種教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶與培養(yǎng),并貫徹知識掌握的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)在于把知識的傳授與發(fā)展學(xué)生和諧的個(gè)性統(tǒng)一在教學(xué)過程中，其主要目標(biāo)在于造就完善的人格。這一教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)中"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能"這一基本理念相契合。在教學(xué)過程中，我在這方面探索、積累、總結(jié)，有如下幾點(diǎn)收獲。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，營造情境

我在教學(xué)《十八歲和其他》這篇文章時(shí)，緊扣"體驗(yàn)""對話"的教學(xué)重點(diǎn)，在兩代人的矛盾原因總結(jié)過程中，適時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際探討："你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？現(xiàn)在你是怎么想的？"問題一出，一石激起千層浪，同學(xué)們馬上轉(zhuǎn)換了角色，不再是客觀地遠(yuǎn)距離地看書中兩代人的矛盾，而是在講自己的故事，評價(jià)自己的行為，學(xué)生的話匣子一下子被打開了，只有少數(shù)同學(xué)表示與父母關(guān)系很和諧，其他大多數(shù)同學(xué)表示生活中與父母常有矛盾，而且解決的方法比較極端，比如說：冷戰(zhàn)、爭吵、絕食、甚至是離家出走等。同學(xué)們 講得投入，聽得認(rèn)真，有的同學(xué)甚至邊講邊已泣不成聲。學(xué)生有了這樣的生活體悟，為與文本、與老師、與家長的對話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的 情境，搭起了一個(gè)平臺。這樣的生活體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善了學(xué)生人 格。

2.借用故事，創(chuàng)設(shè)情境

三點(diǎn)一線的生活，周而復(fù)始的上課、下課，學(xué)生難免會覺得學(xué)習(xí)很乏味。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c課文有關(guān)的歷史故事、奇聞軼事，不但能調(diào)節(jié)氣氛，拓展學(xué)生的知識面，而且能帶動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的興趣。比如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，給同學(xué)們講一講春秋五霸的故事，晉國的"驪姬之亂"，同學(xué)們馬上來了興趣，這時(shí)再讓同學(xué)們課后去查一查《左傳》故事"晉楚的城濮之戰(zhàn)"、晉文公的"退避三舍"、"秦晉之好"、"蹇叔哭師"，經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué) 生不僅對《燭之武退秦師》的歷史背景有了一個(gè)大致的認(rèn)識，而 且對《左傳》也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣不僅使同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中熟悉了文章的部分內(nèi)容，而且也激發(fā)了他們探討文 章其他內(nèi)容的興趣。

3.以語言自身的美，創(chuàng)設(shè)情境

劉勰云："情者，文之經(jīng)也。"不僅優(yōu)秀的文學(xué)作品包含著豐富的感情因素，就是一般的普通文章也滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。在語文教學(xué)過程中，我特別重視語文的情感性和藝術(shù)表現(xiàn)力，借助文學(xué)語言本身的美創(chuàng)設(shè)情境。比如在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》第一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生疏通文意后，著重帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾營造的赤壁美景中反復(fù)朗讀體悟。在吟誦過程中老師以適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)："現(xiàn)在請同學(xué)們拋開學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)的壓力，想象自己就是蘇軾，邀幾位摯友，在清風(fēng)明月之中，泛舟游于赤壁之下。"學(xué)生在特定的情境下，在"清風(fēng)徐來，水波不興；月出于東山之上，徘徊于斗牛之間；白露橫江，水光接天"的如夢如幻的美 景中，讀得很陶醉。

4.借助音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

通過音樂襯托，創(chuàng)設(shè)情境，聽過一節(jié)老師上的楊子的《十八歲和其他》這篇文章，老師讓學(xué)生瀏覽文章后，話題一轉(zhuǎn)，給學(xué)生簡介了電影《搭錯(cuò)車》的情節(jié)，學(xué)生被故事情節(jié)深深打動(dòng)了，這時(shí)老師適時(shí)播放了電影主題曲《酒干倘賣無》，"……假如你不曾養(yǎng)育我，給我溫暖的生活，假如你不曾保護(hù)我，我的命運(yùn)將會是什么……"熟悉的旋律，飽含感情的歌詞，深深地感染了學(xué)生，其實(shí)也深深感染了我，學(xué)生很快進(jìn)入角色，研習(xí)文本，就兩代人問題與老師、與文本、與同學(xué)展開對話，一節(jié)課不僅使學(xué)生習(xí)得了知識，而且豐富了情感、促進(jìn)了精神成長。從這節(jié)課獲得啟發(fā)，我在教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新，一些適合朗讀的課文，我都會找來一些與之情境相配的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，比如黃藥眠的散文《祖國山川頌》，舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏朗讀，更能進(jìn)入角色，讀得聲情并茂，效果比預(yù)期的還要好。

5.利用學(xué)生困惑，設(shè)置情境

孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。 教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)各方面能力。如在教學(xué)《西地平線上》一文時(shí)，我先拋開文章內(nèi)容，讓學(xué)生回憶有沒有過陶醉于自然的美景中，驚嘆于她的美，使自己心靈震顫的經(jīng)歷。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，"清晨的濃霧，清新的原野，高高的山頂，滿天星斗的夜晚……"學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，不過說得都很簡略。我再問，"能不能用自己的語言將所見的美景更具體形象的再現(xiàn)出來？"大多數(shù)同學(xué)馬上陷入困境，共同的感受是"眼 前有景寫不出，心中有情抒不出"。在這種情境下，我順勢導(dǎo)入對文本的閱讀："我們都能感受到自然的美，但是把這樣的感受用語言傳達(dá)出來，并讓別人感同身受，被語言所再現(xiàn)的美景打 動(dòng)，就不是那么容易了，但是作家高建群做到了，那么他是用什么方法來展現(xiàn)落日之美的呢？讓我們來閱讀文本，在欣賞感受他的落日之美的同時(shí)，學(xué)習(xí)他再現(xiàn)、表現(xiàn)美的方法。"學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí) ，其學(xué)習(xí)興趣大為提高。

語文具有重要的審美 教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。而要達(dá)成這些目標(biāo)，教師有必要多研究教材、研究學(xué)生、在教學(xué)情境的設(shè)置上多下功夫，寓教于樂，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境，也要注意把握一定的尺度，這只是一種激發(fā)興趣的手段 ，不是教學(xué)的目的，切不可喧賓奪主；創(chuàng)設(shè)任何情境都要從實(shí)際出發(fā)，不能流于形式，教無定法，要大膽嘗試、創(chuàng)新。如果每節(jié)課都套用一定的模式，那么難免又走向俗套，這樣反而會背離寓教于樂的初衷。

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