幼兒會(huì)話語(yǔ)用原則案例分析

【摘 要】合作原則、禮貌原則以及關(guān)聯(lián)原則是語(yǔ)用學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的對(duì)會(huì)話起調(diào)節(jié)作用的三個(gè)重要理論。本文通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析，旨在探索以上三原則對(duì)幼兒會(huì)話調(diào)節(jié)功能的強(qiáng)弱，從而找到更好地幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】合作原則；禮貌原則；關(guān)聯(lián)原則；幼兒會(huì)話

一、前言

腦科學(xué)研究認(rèn)為，2～3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，因?yàn)閮和陌l(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、大腦神經(jīng)中樞在這時(shí)已發(fā)展成熟，為兒童語(yǔ)言發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。3歲的幼兒，基本上掌握了母語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。生活中，父母總是有意無(wú)意地用自己的語(yǔ)言方式和幼兒說(shuō)話，但幼兒卻能發(fā)展出自己的語(yǔ)言模式，比父母的還要精彩，還要豐富。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，似乎是成人無(wú)法想象的。幼兒會(huì)話是否遵循了跟成人同樣的原則？這些原則發(fā)揮作用的強(qiáng)弱與成人的是否一致？父母又該如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展自身的語(yǔ)言能力呢？筆者從語(yǔ)用學(xué)上一些重要的交際理論出發(fā)，結(jié)合筆者日常采集到的發(fā)生在自己和三歲女兒，丈夫和女兒，以及三人之間的情境對(duì)話展開(kāi)分析論證，得到幾點(diǎn)啟示，并相應(yīng)總結(jié)出一些有利于幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的途徑。

二、相關(guān)理論

作為語(yǔ)用學(xué)十分重要的理論——言語(yǔ)行為理論（Speech Act Theory）的創(chuàng)始人，英國(guó)哲學(xué)家J·Austin區(qū)分了言有所述和言有所為兩大類話語(yǔ)。在J·Austin看來(lái)這兩大話語(yǔ)都是被用來(lái)實(shí)施某一種行為的。Searl則認(rèn)為使用語(yǔ)言就像人類許多其他的社會(huì)活動(dòng)一樣是受規(guī)則制約的有意圖的行為。語(yǔ)言交際過(guò)程實(shí)際上就是由一個(gè)接一個(gè)的言語(yǔ)行為構(gòu)成的，每一個(gè)言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。

美國(guó)哲學(xué)家Grice認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，會(huì)話雙方都應(yīng)遵守合作原則（Cooperative Principle，簡(jiǎn)稱CP）。具體些說(shuō)，合作原則便是要求每一個(gè)交談?wù)咴谡麄€(gè)交談過(guò)程中所說(shuō)的話都符合這一次交談的目標(biāo)或方向。

作為對(duì)合作原則的補(bǔ)充，Leech提出了“禮貌原則”（Politeness Principle）。但其對(duì)禮貌的界定比較模糊，相比之下，Brown和Levinson所提出的禮貌策略似乎清楚些。在他們看來(lái)，禮貌就是“典型人”（Model Person，簡(jiǎn)稱MP）為滿足面子需求所采取的各種理性行為。這種禮貌概念本質(zhì)上是策略性的，即通過(guò)采取某種語(yǔ)言策略達(dá)到給交際各方都留點(diǎn)面子的目的。

關(guān)聯(lián)論把言語(yǔ)交際看作是一種有目的、有意圖的活動(dòng)；Sperber和Wilson認(rèn)為，人類認(rèn)知事物時(shí)總是遵循著關(guān)聯(lián)的原則（Principle of Relevance）——“任何明示性的交際活動(dòng)都意味著本活動(dòng)最佳的關(guān)聯(lián)性”。就語(yǔ)言交際來(lái)說(shuō)，交際雙方所說(shuō)的話必須和整個(gè)話題、以及對(duì)方前面所說(shuō)的話相關(guān)聯(lián)；人們正是根據(jù)話語(yǔ)之間彼此關(guān)聯(lián)的信息來(lái)理解說(shuō)話人的意圖。

據(jù)此，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：會(huì)話過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用的合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則都與言語(yǔ)行為理論指明的目的保持一致，換言之，無(wú)論采用何種原則，都是為了達(dá)到說(shuō)話人某種特定的目的。

三、案例分析

幼兒有著不同于成人的認(rèn)知水平，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，語(yǔ)言比較貧乏，語(yǔ)言運(yùn)用能力還不強(qiáng)。成人會(huì)話過(guò)程中起作用的原則是否也同樣適用于幼兒？各原則發(fā)揮作用的強(qiáng)度又如何呢？筆者將以下的九個(gè)案例分成三個(gè)小組，每小組從不同的角度進(jìn)行比較，并運(yùn)用相關(guān)理論作簡(jiǎn)要的分析。

（注：案例中出現(xiàn)的媽媽為筆者本人，寶寶是其三歲女兒，爸爸是筆者丈夫，小姑是筆者丈夫的妹妹，姑婆是筆者的姑媽。）

案例1：

媽媽：小姑漂亮還是媽媽漂亮？

寶寶：一樣漂亮。

媽媽：小姑，媽媽和你，誰(shuí)最漂亮？

寶寶：我。

案例2：

媽媽正在和寶寶的姑婆打電話，剛好寶寶從旁經(jīng)過(guò)。

媽媽：快過(guò)來(lái)跟姑婆說(shuō)兩句話 ，說(shuō)“姑婆，我們想你啦！”

姑婆：寶寶，你想不想我??？

寶寶：不想。

案例3：

早上出門，爸爸對(duì)寶寶說(shuō)：“見(jiàn)到人要說(shuō)‘早上好！。”晚上出門散步，寶寶見(jiàn)到隔壁阿婆，說(shuō)到：“婆婆，早上好！”

案例1和2這兩段對(duì)話主要是發(fā)生在媽媽和寶寶之間，案例3相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)，分別是在爸爸和寶寶以及寶寶和鄰居阿婆之間進(jìn)行的。三個(gè)案例的共同點(diǎn)是對(duì)話的發(fā)起者以成年人為主，而且父母發(fā)起對(duì)話都抱有訓(xùn)練幼兒會(huì)話能力的目的，包括案例3中的幼兒主動(dòng)跟鄰居打招呼，也是有意識(shí)地想要運(yùn)用自身的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。不同點(diǎn)在于案例1—2表明，幼兒會(huì)話明顯違反了禮貌原則中的贊揚(yáng)原則、謙遜原則和贊同準(zhǔn)則，回答問(wèn)題以自我判斷或情感為中心。會(huì)話一定程度上遵循了合作原則，回答雖直白但不失真實(shí)。而案例3則表明幼兒雖遵循了禮貌和合作原則，卻違反了關(guān)聯(lián)原則，究其原因是最初輸入的信息不夠完整，父親沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)候語(yǔ)使用的特定時(shí)間是在“早上”，從而導(dǎo)致幼兒忽略了問(wèn)候語(yǔ)使用的語(yǔ)境，產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)聯(lián)。以上三個(gè)案例說(shuō)明該幼兒在這一階段已具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力的前提下，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)其會(huì)話起調(diào)節(jié)作用最大的是合作原則，而禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則的調(diào)節(jié)作用較弱。

案例4：

寶寶，爸爸和媽媽三人出門散步，爸爸走在最前面，寶寶走在中間，為了防止寶寶走出人行道，媽媽在后面跟著。

爸爸：媽媽在干什么？

媽媽：看（kan平聲）著一只猴子。

爸爸：寶寶，誰(shuí)是猴子啊？

寶寶：媽媽。

案例5：

爸爸在浴室?guī)蛯殞毾丛?，媽媽在?shū)房對(duì)著電腦備課。

爸爸：叫媽媽拿毛巾過(guò)來(lái)！

寶寶：媽咪，毛巾！

（媽媽拿完毛巾回到書(shū)房繼續(xù)備課。）

過(guò)了一會(huì)。

爸爸：叫媽媽拿燈過(guò)來(lái)?。ù颂幹溉∨鳎蚱湫螤钕駸?。）

寶寶：媽咪，燈燈！

（媽媽拿完取暖器，又回到書(shū)房繼續(xù)備課。）

又過(guò)了一會(huì)。

爸爸：叫媽媽拿衫過(guò)來(lái)！

寶寶：媽咪，衫衫！

媽媽：（很不耐煩地從書(shū)房走出來(lái)說(shuō)到）“豬”多要求！（“諸多要求”的諧音。）

爸爸：（問(wèn)寶寶）誰(shuí)是“豬”??？

寶寶：爸爸！

案例6：

媽媽有天逗寶寶玩。

媽媽：媽咪最喜歡小豬豬，誰(shuí)是小豬豬?。?/p>

寶寶：我。

媽媽：你真的是小豬豬啊？

寶寶：是。

案例4—6對(duì)話的發(fā)起者同樣是成年人，父母的初衷除了一貫地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力之外，更為突出的是運(yùn)用了比喻、雙關(guān)和擬物等修辭手段，目的是想要鍛煉幼兒對(duì)于會(huì)話的理解和反應(yīng)能力。結(jié)果是案例4—5中的父母本來(lái)是想取笑幼兒，反過(guò)來(lái)卻成為被取笑的對(duì)象。而不同的是案例6中的幼兒是自取其“辱”。案例4—5中幼兒違反了合作原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則，不但沒(méi)有按照說(shuō)話者的意圖給出預(yù)設(shè)的答案，而且將矛頭掉轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)準(zhǔn)了發(fā)話者，自然也就相應(yīng)地違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。造成的局面是幼兒最大限度地保全了自己的面子，損害了對(duì)方（父母）的面子。幼兒之所以這樣做，是因?yàn)闀?huì)話的發(fā)起者（父母）首先違反了禮貌原則，對(duì)幼兒“發(fā)難”，而幼兒被動(dòng)地也違反了禮貌原則，對(duì)父母進(jìn)行“還擊”，而且成功了。幼兒能做到這一點(diǎn)很有可能是發(fā)現(xiàn)了新信息與現(xiàn)有語(yǔ)境假設(shè)（舊信息）互相矛盾，通過(guò)排除現(xiàn)有語(yǔ)境假設(shè)，由此得出自己的答案。從另一個(gè)層面上看，聽(tīng)說(shuō)者（幼兒）付出了較大的努力，從而也獲得了較大的語(yǔ)境效果。案例6則表明幼兒在發(fā)現(xiàn)面子受到威脅時(shí)，不總是違反合作原則，有時(shí)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則和禮貌原則，達(dá)到最大限度地維護(hù)對(duì)方的積極面子，最小限度地?fù)p害自己消極面子的效果，實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”。案例4—6說(shuō)明幼兒在會(huì)話的發(fā)起者首先違反禮貌原則的情況下，除了同樣地違反禮貌原則，也會(huì)相應(yīng)地違反合作原則和關(guān)聯(lián)原則。但也有會(huì)話的發(fā)起者違反禮貌原則而幼兒并不違反禮貌原則的情形，轉(zhuǎn)而遵循合作原則和關(guān)聯(lián)原則。由此表明，這一階段的幼兒受禮貌原則調(diào)節(jié)的力度最強(qiáng)，其次是關(guān)聯(lián)原則，而合作原則的調(diào)節(jié)作用相對(duì)最弱。

案例7：

星期四早上剛睡醒覺(jué)。

寶寶：媽媽，今天要不要上幼兒園？

媽媽：要啊，星期一到五都要上幼兒園，星期六日就不用了。

寶寶：我想去波波池玩。（此處指兒童樂(lè)園。）

媽媽：不行啊，今天星期四，都說(shuō)要上幼兒園啦，過(guò)兩天再去！

過(guò)了兩天，星期六早上剛睡醒。

寶寶：媽媽，今天是不是星期六?。?/p>

媽媽：是啊，怎么啦？

寶寶：去波波池玩啦！

案例8：

晚上洗澡前通常會(huì)給寶寶看一會(huì)動(dòng)畫片，但規(guī)定一般只能看一集。

爸爸：快點(diǎn)洗澡啦！

寶寶：我還沒(méi)看貓貓。（此處指動(dòng)畫片《貓和老鼠》。）

爸爸：很晚了，不看了。

寶寶：看一個(gè)行不行？

爸爸：那只能看一個(gè)啊，說(shuō)話要算數(shù)。

看動(dòng)畫過(guò)程中。

寶寶：困了的話就看一個(gè)，不困的話就看兩個(gè)。（爸爸之前曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。）

看完了一個(gè)動(dòng)畫片。

寶寶：我不困，再看一個(gè)。

案例9：

接連幾天天氣寒冷，早上媽媽一邊幫寶寶搽護(hù)膚霜，一邊跟寶寶開(kāi)玩笑。

媽媽：臉皴得像屁股似的。

寶寶：（笑著重復(fù)）我的臉是屁股。

過(guò)了一段時(shí)間，某天寶寶從幼兒園回到家，唱著老師新教的兒歌。

寶寶：（唱）我的小臉像蘋果，爸爸你快親親我，親呀親親我。

爸爸：像蘋果??！那就親一口。（親了一下寶寶的臉蛋。）

晚上洗完澡，媽媽幫寶寶穿衣服，寶寶又唱。

寶寶：我的小臉像蘋果，媽媽你快親親我，親呀親親我。

媽媽：像蘋果?。磕墙o媽媽咬一口好不好。（假裝要咬。）

寶寶：（拼命搖頭）不能咬，是屁股來(lái)的。

案例7—9會(huì)話的發(fā)起者多數(shù)情況下是幼兒，而成人則相應(yīng)成為會(huì)話的應(yīng)答者。幼兒說(shuō)話的長(zhǎng)度越來(lái)越長(zhǎng)，表達(dá)的內(nèi)容越來(lái)越多。最突出的特征是幼兒運(yùn)用了關(guān)聯(lián)原則，通過(guò)對(duì)會(huì)話前提的預(yù)設(shè)，達(dá)到自己開(kāi)展會(huì)話的目的。不同的是幼兒通過(guò)話語(yǔ)產(chǎn)生語(yǔ)境效果的形式：案例7中幼兒通過(guò)新信息加強(qiáng)現(xiàn)有語(yǔ)境假設(shè)（舊信息）使話語(yǔ)具有關(guān)聯(lián)性；案例8和9幼兒則在會(huì)話的過(guò)程中又增加了另外新的信息，并通過(guò)這一新增信息與現(xiàn)有語(yǔ)境假設(shè)產(chǎn)生矛盾，從而排除現(xiàn)有語(yǔ)境假設(shè)（舊信息）使話語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。此外，案例7幼兒同時(shí)也遵循了合作原則，但因其話語(yǔ)太過(guò)直接，一定程度上威脅到了聽(tīng)話人的面子，因而違反了禮貌原則。案例8和9中幼兒提出要求的方式相對(duì)比較委婉，遵循了禮貌原則中的策略準(zhǔn)則，但其遵循禮貌原則的目的是為了改變對(duì)方會(huì)話的目的，以迎合自身的目的，因而違反了合作原則。案例7—9表明幼兒為了實(shí)現(xiàn)自身會(huì)話的目的，會(huì)主動(dòng)采用關(guān)聯(lián)原則。與此同時(shí)，幼兒會(huì)維護(hù)禮貌原則，而犧牲合作原則，反之亦然。在這一階段對(duì)幼兒會(huì)話調(diào)節(jié)作用最強(qiáng)的是關(guān)聯(lián)原則，其次是禮貌原則，合作原則的作用相對(duì)最弱。

四、啟示

通過(guò)對(duì)前面9個(gè)案例的分析，可以得出以下幾方面的啟示：

（1）言語(yǔ)行為理論貫穿于話題的發(fā)起者和應(yīng)答者交際的全過(guò)程，無(wú)論會(huì)話的主體是成年人或是幼兒。雙方會(huì)話的目的可能完全一致，可能部分一致，也有可能完全不一致。當(dāng)幼兒與成年人會(huì)話的目的完全一致時(shí)，合作原則對(duì)幼兒的調(diào)節(jié)作用最強(qiáng)；目的部分一致時(shí)禮貌原則的調(diào)節(jié)作用最強(qiáng)；完全不一致時(shí)關(guān)聯(lián)原則的調(diào)節(jié)作用最強(qiáng)。

（2）會(huì)話過(guò)程中成年人采用的會(huì)話原則會(huì)直接影響幼兒選用對(duì)應(yīng)的會(huì)話原則，但當(dāng)幼兒初步掌握了基本的會(huì)話原則后又會(huì)創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。成年人如果違反某些原則，幼兒也會(huì)相應(yīng)的違反，但也有不違反的可能，反之亦然。

（3）幼兒學(xué)習(xí)掌握合作原則、禮貌原則以及關(guān)聯(lián)原則的過(guò)程有先后順序，最早掌握的是合作原則，之后是禮貌原則，最后是關(guān)聯(lián)原則。

（4）幼兒完全掌握以上三個(gè)會(huì)話原則后，對(duì)三者運(yùn)用的頻率也不盡相同。最常運(yùn)用的是關(guān)聯(lián)原則，相應(yīng)搭配以合作原則或禮貌原則，但通常會(huì)在合作原則和禮貌原則之間進(jìn)行取舍。

根據(jù)以上幾點(diǎn)啟示，為更好地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下的途徑：

（1）成年人在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，應(yīng)首先明確會(huì)話的目的，并盡量結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)會(huì)話讓幼兒同樣明白交際雙方的意圖，輸入的信息應(yīng)盡可能的完整準(zhǔn)確，最重要的是要言行一致。

（2）幼兒就像是一面鏡子，成年人的一言一行都會(huì)在幼兒的言行中折射出來(lái)，因而成年人在同幼兒會(huì)話的過(guò)程中應(yīng)盡量遵循相應(yīng)的原則，等幼兒完全掌握基本的會(huì)話原則后再相應(yīng)增加難度，循序漸進(jìn)，逐步提高幼兒的會(huì)話和認(rèn)知能力。

（3）針對(duì)幼兒對(duì)會(huì)話原則的掌握呈現(xiàn)先后性的特點(diǎn)，成年人應(yīng)自然地順應(yīng)這一特點(diǎn)，對(duì)不足的方面適時(shí)地加以調(diào)整和補(bǔ)充。

（4）隨著幼兒會(huì)話和認(rèn)知能力的提高，成年人也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整自己與幼兒對(duì)話模式，對(duì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言及時(shí)加以肯定，不要過(guò)分限制，最大限度的促進(jìn)幼兒會(huì)話能力井噴式的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從言語(yǔ)行為理論出發(fā)，結(jié)合合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則三個(gè)語(yǔ)用學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重要理論，分析了筆者收集到的9個(gè)真實(shí)的案例，得出以上三原則在幼兒會(huì)話過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用的幾點(diǎn)啟示，并摸索出一些有利于幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的途徑，希望能對(duì)幼兒語(yǔ)言的研究有所貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

肖貝（1980.09～），女，漢族，籍貫：湖北孝感，本科學(xué)歷，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要研究方向：幼兒英語(yǔ)教學(xué)。