小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺析

游利權(quán)

【摘 要】新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍舊沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，仍舊存在一些問(wèn)題。為了有效解決這些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以采取諸如提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、采用恰當(dāng)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和重視積累，改革教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力等三方面的措施進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題；途徑

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生正式接受義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育的開(kāi)始，也是小學(xué)生正式培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)端?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基本理念”，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提升同課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著密切的聯(lián)系。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性明顯要低于預(yù)期的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的方式、手段仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響。作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生從一開(kāi)始就能打下良好的基礎(chǔ)，就需要有高效的語(yǔ)文課堂。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性為研究對(duì)象，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討有效的解決問(wèn)題的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題分析

從2001年9月教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開(kāi)始，我國(guó)的語(yǔ)文課程改革進(jìn)行了12年之久，在這十幾年的教改中，語(yǔ)文教學(xué)的方式、手段、內(nèi)容和目的等都有了一定程度的變革，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有了提升。但是問(wèn)題仍舊存在，具體表現(xiàn)在：長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)表現(xiàn)出“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生一直是以被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色接受教師的單方面灌輸，這種現(xiàn)象現(xiàn)在仍舊有殘留。例如，為了能讓學(xué)生背誦課文，教師不是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)背誦，二是強(qiáng)制要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)重復(fù)和死記硬背，到最后達(dá)到可以背誦的目的。高強(qiáng)度的背誦要求超出了學(xué)生的正常承受能力，致使許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣不高。又如，一些教師在課堂教學(xué)中凸出自己的主導(dǎo)性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置上，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上受到挫敗感，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提升。久而久之，許多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的厭煩情緒。最后，對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)僅局限于知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，而無(wú)法從整體上感知語(yǔ)文的美。這就造成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下，從而與語(yǔ)文教育的精神相悖。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高的途徑

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，為了有效解決這些問(wèn)題，教師可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1.提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)校和上級(jí)教育主管部分也應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師到高校進(jìn)修，可以在一定程度上對(duì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等等。

2.采用恰當(dāng)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力量，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。例如，在講《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在講課之前讓學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍和其他資源來(lái)自己解答已提出的問(wèn)題，讓學(xué)生思考本首詩(shī)的主旨大意是什么，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的答案。對(duì)于一些寫(xiě)景的優(yōu)美散文，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)授課，讓學(xué)生欣賞大自然的美麗景色的同時(shí)形成注重保護(hù)自然的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官能夠更好地刺激學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.重視積累，改革教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

拼音、識(shí)字、掌握字義與靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，以跟讀、朗讀、默寫(xiě)、記憶的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握。在掌握了一定的基本知識(shí)和應(yīng)用技能后就應(yīng)該加強(qiáng)包括口語(yǔ)交際，作文寫(xiě)作等方面實(shí)用技能的訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練以提高學(xué)生的表達(dá)能力為目的，教師可以在課堂上組織演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要能夠做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免活動(dòng)流于形式。

作文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作能力的訓(xùn)練為目的的，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)也要做到循序漸進(jìn)、由低到高的層層遞進(jìn)性。在寫(xiě)作的訓(xùn)練上教師要充分重視學(xué)生情感的真實(shí)抒發(fā)?！秷A明園的毀滅》這篇課文是對(duì)舊中國(guó)政府昏庸無(wú)能以及侵略者殘暴行為的痛訴，通過(guò)學(xué)習(xí)課文能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)強(qiáng)大的重要性，從而觸動(dòng)學(xué)生的情感，好好學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工程，教師在進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性時(shí)應(yīng)該把握小學(xué)生的心理實(shí)際，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論采取切實(shí)可行的方法以提升課堂教學(xué)的有效性。

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