合作學習在高中數(shù)學教學中的應用與實踐

高可歌

【摘 要】隨著新課程的改革，高中教育越來越強調學生的自主學習和合作學習能力，一個是自我作用，一個是團隊作用，兩者是培養(yǎng)學生獨立思考能力和團隊協(xié)作能力的關鍵所在。作為高中主要課程數(shù)學而言，這兩方面也是缺一不可的，需要教師慢慢進行教導，但要真正學進去，還需要學生們之間的協(xié)作互助。本文將主要探討合作學習在高中數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習；高中數(shù)學；教學

合作學習是指以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，利用師生尤其是學生之間的互動促進學習，共同達成目標的教學活動、這個方法為高中數(shù)學教學提供了新的教學模式和手段，有助于構建促進學生才能發(fā)展的學習環(huán)境。合作學習是指高中生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在高中數(shù)學課中運用合作學習，主要體現(xiàn)在對數(shù)學知識的學習和掌握中，任何離開的合作學習在高中數(shù)學課中不是有效的，總之，高中數(shù)學課作為一門重要的教育教學活動，需要有合作學習意識參與到教學中。以下將結合當前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀及合作學習的重要性進行闡述。

一、合作學習教學模式的優(yōu)越性

1.有利于在合作過程中促進學生社會性的發(fā)展和健全個性的形成

社會心理學認為，人在走進社會化的過程中，通常需要與人進行一定的合作和交流，從交流活動中，尤其是在相互交往、相互認知、相互協(xié)作的過程中逐步實現(xiàn)人的社會性發(fā)展。通過合作學習，為高中數(shù)學教學提供了師生之間、學生之間合作的機會，增強了課堂上學生合作互助的頻率和機會，從而有利于促進學生的社會化程度。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主性和能動性

通過高中數(shù)學活動來加強對學生進行團隊合作，并從小組合作學習中激發(fā)學生對參與活動的積極性和主動性，合作讓學生從不足中尋找差距，從他人的成功中獲得樂趣，從興趣中形成了對高中數(shù)學教學的新的認知。同時，小組成員在活動中通過充分的語言、思維以，從小組訓練中既培養(yǎng)了獨立思考的能力，又從集體活動中收獲了對高中數(shù)學自主學習的培養(yǎng)。

3.促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習使課堂教學成為學生能夠充分表現(xiàn)自我的舞臺，為學生提供了更多展示自我才華的機遇，并從個人能力的激發(fā)中，促進我對自我認識的全面了解，每個學生都從高中數(shù)學課堂中找到適合自身發(fā)展的表現(xiàn)的機會和條件。因此，通過學生間的合作學習，使得每個學生都能從發(fā)現(xiàn)自我、認識自我中，促進了學生自身的全面發(fā)展。

二、合作學習在高中數(shù)學教學中有效運用的問題

通過實踐，人們證明了合作學習在高中數(shù)學課中的有效運用有很多的優(yōu)點。但是，如果運用不當必定出現(xiàn)一些弊端或者是問題。

1.缺乏主動合作意識

在高中數(shù)學教學中，合作學習時小組成員之間要形成良好的互助和協(xié)作的關系。但是在小組合作的過程中往往達不到真正的合作學習的目的，小組成員之間經常會表現(xiàn)得不愿意傾聽別人的意見，不愿意和別人分享成功經驗等等。

2.合作學習小組的設置過于隨意

首先，是目標不明確。例如，在高中數(shù)學教學中當進入某個教學環(huán)節(jié)后，教師提出要求要求學生進行討論。這時，學生很自覺的按照教師的要求進行討論環(huán)節(jié)，但是討論的過程學生往往是學生在一起說閑話。所以這樣的小組討論是沒有明確的目標的表現(xiàn)，也是教師沒有給出明確目標導致的結果，教師進行這樣的安排完全是處于教學設計的需求，為了完成教學任務，這種討論的方法不是真正意義上的合作學習。其次是是重形式，輕內容。在高中數(shù)學教學中，很多教師為了追求多樣化的教學方法，不對學生的實際情況進行調查研究，不對教材內容進行充分的分析就盲目的使用小組合作學習方法。

3.評價方法缺乏科學性

高中數(shù)學教學合作學習模式完成后，通常要進行班級的經驗交流。在學生發(fā)表組內討論結果的時候，往往學生不是從全組的討論結果出發(fā)，而是從自己對討論的內容的認識出發(fā)，所以討論結果常常不能代表本組的意見，教師對小組評價也是如此，往往是針對個人進行評價而非針對小組進行評價。這樣導致的結果是，學生的發(fā)言缺乏合作的意味，這是由教師在評價的時候沒按照科學的評價導致的。

三、合作學習模式在高中數(shù)學實踐教學中的實施策略

1.根據(jù)教學目標和運動特點，精心設計合作學習過程

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學的班級授課制強調師生間的單向權威，忽視對學生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學合作教學理念中，教師既要強調運動技能目標的達成，又要注重學生情感及社會化目標的實現(xiàn)，而且情境設計是建構過程的核心，有利于學生的自主學習。因此，高中數(shù)學教師應精心設計學習過程，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神。

在教學設計中，教師可引導學生共同制定三級目標，首先根據(jù)教材要求制定學生整體應達到的教學目標；其次小組內部根據(jù)整體目標和組內成員情況制定小組目標；最后學生個人根據(jù)自身角色和能力制定個人目標。在此過程中應盡量保證每個學生都能在小組中扮演合適角色，在練習過程中都有表現(xiàn)機會，充分展示個人的能力、特長，在達到個人及小組目標的同時，完成總體目標。

2.合理分組，使學生明確個人目標和團體目標

合作學習以小組練習為基本組織形式，高中數(shù)學教學有其特殊性，不能以學習成績作為單一的分組標準，更要注重學生學習數(shù)學的能力和思維等。合作小組之間盡量保持實力均衡，為每個小組創(chuàng)造相對公平的學習環(huán)境。傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，過分要求學生服從教師指揮，忽略了學生的個性差異，降低了學生對高中數(shù)學學習的積極性，而高中數(shù)學學習本身需要學生主動參與，才能體驗到數(shù)學學習的樂趣。

3.有效控制合作過程，營造和諧氛圍，培養(yǎng)競爭意識

建構主義教師觀所提倡的教師在教學中的角色和作用于傳統(tǒng)教師觀不同，正如在高中數(shù)學合作學習模式中，教師是學生知識建構的引導者和參與者，其目的是讓學生理解合作學習的涵義，為學生營造自由的學習氛圍，并隨時了解各組的學習情況，糾正學習中的錯誤問題，及時展示各組的學習成果，鞏固合作行為，增強競爭意識，從整體上掌控學習過程。

四、結論

通過合作學習的開展，學生對高中數(shù)學學科的認識深入了，對高中數(shù)學知識學習的理解深刻了，對高中數(shù)學帶給自己的樂趣增多了，對高中數(shù)學教學的有益性加強了，因此，合作學習為其鑄造自我成長、自我教育開辟了新的局面?？傊?，對于高中數(shù)學學習者來說，除了加強自身學習能力外，更需要團隊的協(xié)作，只有共同進步，才會有一個好的學習環(huán)境，進而進一步提高學習的能力。

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