注重個(gè)體差異，構(gòu)建多元課堂

林小平

【摘 要】新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。新課程將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，這三個(gè)維度恰恰構(gòu)成了生命個(gè)體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。缺少任何一個(gè)維度，人的發(fā)展都是不全面的。這就要求我們的課堂在關(guān)注學(xué)生知識(shí)達(dá)成的過(guò)程中，還應(yīng)更多地從人的和諧成長(zhǎng)的角度作出回應(yīng)，“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識(shí)”共榮，真正以生態(tài)的課堂實(shí)現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。下面筆者從“個(gè)體的差異性”方面探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；多元課堂

教師應(yīng)從學(xué)生的生命角度，從學(xué)生的身心的和諧發(fā)展出發(fā)，使其在課堂教學(xué)中獲得信任、尊重、賞識(shí)。課堂中應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)可以思考、能夠思考的良性思維活動(dòng)空間。并且在每一輪活動(dòng)中，較好地注意到不同層次學(xué)生的不同要求，使差生積極性高，成績(jī)較好的學(xué)生思維深度得以擴(kuò)張，通過(guò)激發(fā)不同層次學(xué)生的思維，以培養(yǎng)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，讓不同水平的學(xué)生在相應(yīng)層次上獲得發(fā)展

針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同程度的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低層次學(xué)生（少數(shù)）提出略低的目標(biāo)，只要他們能掌握一些最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，會(huì)解決雙基中的基本問(wèn)題；中層次學(xué)生是一個(gè)較大的群體，許多學(xué)生潛力較大，可塑性強(qiáng)，所以即要重視雙基的落實(shí)，又可以適當(dāng)補(bǔ)充一些難度略高的問(wèn)題，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，最終讓更多的學(xué)生進(jìn)入高層次（優(yōu)等生）；對(duì)高層次優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)有更高的目標(biāo)和要求，他們一般雙基較好，因此可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們一種橫向和縱向的立體思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，能解決一些較難的問(wèn)題，最終形成創(chuàng)造能力。通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，后進(jìn)生也有了學(xué)習(xí)信心，中間層次學(xué)生的潛能不斷被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達(dá)到面向全體，共同提高的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生規(guī)定不同的要求

對(duì)于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知水平的各個(gè)層次學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，采取不同的教學(xué)要求，以促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到最大提高。在例題教學(xué)時(shí)：可以針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次教學(xué)要求。在課堂練習(xí)、作業(yè)的布置上，會(huì)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生也針對(duì)不同的設(shè)置和編排，從而有利的促進(jìn)不同的學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)的發(fā)展要求。

三、教學(xué)方法分層，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體不可能擁有完全相同的智能，單個(gè)個(gè)體有很高的某種智力，卻不一定有同樣程度的其它智能，這種智能差異的外顯化就是學(xué)生的個(gè)體差異性，只有當(dāng)這種差異性被考慮到時(shí)，教學(xué)才是有效的。因此，在這堂課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取了不同的教學(xué)方法，如：對(duì)智力較好，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)他進(jìn)行情感、意志品質(zhì)的教育，以生動(dòng)的事實(shí)做到動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)學(xué)生做到既嚴(yán)格又善待，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈但智力一般、學(xué)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用自己的方式去解問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，給學(xué)生信任感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅讓他感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感；對(duì)學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，可以為他們提供足夠的學(xué)習(xí)材料，提高他們的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的自主性，并給予他們一定的自由空間和時(shí)間去自由發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)智能的進(jìn)一步發(fā)展。

四、營(yíng)造寬松、和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是由多種生態(tài)因子組成的微觀的生態(tài)環(huán)境，如講臺(tái)、課桌、燈光等構(gòu)成了課堂教學(xué)的物理環(huán)境；教學(xué)中的人際關(guān)系、教學(xué)氛圍、師生的情感價(jià)值等構(gòu)成了課堂教學(xué)的心理環(huán)境。生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂的“教—學(xué)”關(guān)系，將更多包含著學(xué)生個(gè)體、群體以及多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，在這一動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)節(jié)，以適應(yīng)課堂教學(xué)中諸多因子在“波動(dòng)”、“消長(zhǎng)”中獲得動(dòng)態(tài)的“平衡”，非常重要。

生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的是讓有區(qū)別的個(gè)體能夠有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人應(yīng)有的以及可能實(shí)現(xiàn)的最大、最好的發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平、認(rèn)知方式，不同能力特征。

作為數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能當(dāng)然是應(yīng)該的，但是知識(shí)技能承載的思想方法、能力、良好的習(xí)慣、主人翁感、和創(chuàng)新精神，往往更重要；學(xué)生理解和運(yùn)用結(jié)論固然不能少，但探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，克服困難的經(jīng)歷和成功的體驗(yàn)，也許更珍貴。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生態(tài)性”，要求數(shù)學(xué)課堂設(shè)置以及數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)人的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該達(dá)到智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該符合基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)和諧性，只有對(duì)教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)原則，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步、人類發(fā)展的要求。