地方對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)一對(duì)一教學(xué)研究

【摘 要】一對(duì)一教學(xué)作為地方對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的主要教學(xué)形式，現(xiàn)在得到了越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者青睞。一對(duì)一教學(xué)在諸多方面與高校集體教學(xué)有很大的差異，教學(xué)對(duì)象更加多樣，教學(xué)方法更加靈活，因此對(duì)教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)機(jī)構(gòu)；一對(duì)一教學(xué)；教學(xué)原則；教師要求

近年來(lái)，隨著“漢語(yǔ)熱”的興起，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為了新的潮流，越來(lái)越多的外國(guó)人選擇來(lái)華工作。但因其學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間不確定等原因，地方院校無(wú)暇顧及。于是，以一對(duì)一教學(xué)形式為主的地方對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)便應(yīng)運(yùn)而生。與院校不同，地方對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)因師資、生源等各方面的原因?qū)е缕浣虒W(xué)模式大多以一對(duì)一教學(xué)為主。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多人并不重視對(duì)外漢語(yǔ)的一對(duì)一教學(xué)形式，有的人甚至認(rèn)為一對(duì)一教學(xué)不過(guò)就是課外輔導(dǎo)而已。其實(shí)一對(duì)一教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，都是對(duì)外漢語(yǔ)的基本教學(xué)形式。

一、一對(duì)一教學(xué)對(duì)象分析

選擇一對(duì)一教學(xué)的學(xué)習(xí)者總體上呈以下特點(diǎn)：

1.年齡跨度大，職業(yè)多樣化

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者年齡跨度大，職業(yè)多樣化。他們有因父母來(lái)華工作隨其學(xué)習(xí)定居的，有只身來(lái)華旅行的背包客，有商務(wù)人士，有來(lái)中國(guó)找商機(jī)的，也有對(duì)中國(guó)文化感興趣的。他們職業(yè)不同，年齡也從幾歲到幾十歲不等。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

這些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為融入性動(dòng)機(jī)，他們希望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最實(shí)用最地道的漢語(yǔ)來(lái)幫助他們更快的融入到這個(gè)社會(huì)中來(lái)，與中國(guó)客戶和員工有效溝通，或者能夠掌握日常交際用于來(lái)幫助他們?cè)谶@里生活。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間不確定

一對(duì)一教學(xué)的對(duì)象大多有固定工作，他們利用工作之余來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都會(huì)受到很大的限制。臨時(shí)的工作調(diào)整則會(huì)打亂整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)的系統(tǒng)性難以保證。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言會(huì)經(jīng)歷一段很枯燥的過(guò)程，有的學(xué)習(xí)者會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)或者懶惰的情緒，或者因?yàn)槠渌麄€(gè)人原因，學(xué)習(xí)者會(huì)自行中斷學(xué)習(xí)，這也使得教學(xué)被迫中斷。

4.母語(yǔ)負(fù)遷移和母文化負(fù)遷移

大多數(shù)的一對(duì)一學(xué)習(xí)者受過(guò)良好的教育，也具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和理解能力，但其原有的思維方式根深蒂固，使其極易受母語(yǔ)負(fù)遷移和母文化負(fù)遷移影響，這些都是他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的很大障礙。

二、一對(duì)一教學(xué)原則

1.教學(xué)內(nèi)容靈活性原則

班級(jí)授課一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)分班，教師再選擇合適的教材按部就班展開(kāi)教學(xué)。而在一對(duì)一課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及期望明確，有的想要提高聽(tīng)說(shuō)水平，有的想認(rèn)識(shí)更多的漢字，有的想了解中國(guó)文化。因此教師無(wú)法指定任何一本教材，只能根據(jù)需求來(lái)收集學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就要求教師通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，挑選出適合學(xué)生水平、適應(yīng)學(xué)生能力的內(nèi)容。

2.教學(xué)方法多樣性原則

一對(duì)一教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是特定的，學(xué)生有他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏愛(ài)的教學(xué)方法，因此會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法提出要求。同時(shí)，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)完全依靠教師一個(gè)人，為了避免沉悶無(wú)趣的課堂氣氛，教師需要針對(duì)學(xué)生的性格和習(xí)慣選擇適合他的教學(xué)方法，而且還要不斷地發(fā)揮創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。針對(duì)希望提高交際水平的學(xué)生，可以帶他去到戶外最真實(shí)的場(chǎng)景里使用所學(xué)內(nèi)容，如去水果店買水果，去飯館點(diǎn)菜等。針對(duì)希望了解中國(guó)文化的學(xué)生可以使用視頻、圖片等來(lái)展示和講解，并可以采用復(fù)述視頻內(nèi)容或看圖說(shuō)故事等方式來(lái)練習(xí)，也可要求學(xué)生課前先行查找相關(guān)資料，試著讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂?？傊?，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求和特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法，一味地利用單一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步空間，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

3.學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)原則

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生數(shù)量多，互動(dòng)形式有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。而在一對(duì)一教學(xué)課堂上，教室里只有一名老師和一名學(xué)生，互動(dòng)形式非常單一。這就要求教師嘗試各種教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互動(dòng)中學(xué)習(xí)最主要的是加深學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)的理解和認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，在對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)尤為重要。好的提問(wèn)除了能激活學(xué)生的思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)要避免“好不好”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不僅思維得不到訓(xùn)練，更會(huì)養(yǎng)成思維上的惰性。通過(guò)提問(wèn)來(lái)增進(jìn)師生的互動(dòng)是最常用的一種方式，此外教師還可以設(shè)計(jì)游戲等來(lái)提高學(xué)生的參與度。一對(duì)一教學(xué)課堂上，師生之間常會(huì)發(fā)展成為朋友關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)或日常聊天中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的基本情況有一些了解，如果教師能細(xì)心地把學(xué)生感興趣的話題記錄下來(lái)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)在提問(wèn)和游戲中，不僅能激起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生感覺(jué)很貼心。

三、一對(duì)一教學(xué)對(duì)教師的要求

一對(duì)一教學(xué)因其特殊性，要求教師要具備一些基本的教學(xué)能力：

1.對(duì)教材進(jìn)行改編補(bǔ)充的能力

一對(duì)一教學(xué)具有個(gè)體針對(duì)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能千篇一律，每遇到一個(gè)學(xué)生都必須重新認(rèn)真?zhèn)湔n，不能張冠李戴。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，也不能憑空想象，一般要參照現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材或書籍，并且根據(jù)學(xué)生的需求重新編排和組合。這不僅要求教師有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，還要求教師有創(chuàng)造力和對(duì)教材宏觀把握的能力。除了一些機(jī)械性的剪切，還應(yīng)巧妙地結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)過(guò)程合理且連貫。整合之后的教學(xué)材料既要符合學(xué)生的實(shí)際水平又要體現(xiàn)出其目的性，同時(shí)還要充分考慮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。內(nèi)容不夠則會(huì)讓課堂陷入尷尬之中，內(nèi)容過(guò)多又會(huì)使教學(xué)太過(guò)倉(cāng)促，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.親和力和良好的溝通能力

班級(jí)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師的威懾力，而一對(duì)一教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)教師的親和力和溝通能力。一對(duì)一教學(xué)課堂一般較小，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于嚴(yán)肅，難免使教學(xué)氣氛陷入緊張，使學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理。因此，一對(duì)一教學(xué)的教師具有一定的親和力和溝通能力，既能保證教學(xué)在融洽的氣氛中順利進(jìn)行，又能使師生雙方都享受課堂的魅力。在展開(kāi)教學(xué)之前，教師可與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，詢問(wèn)學(xué)生偏愛(ài)何種教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等，這樣可使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，縮短與學(xué)生的磨合期，更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.控制課堂的能力

在組織教學(xué)時(shí)，教師常常因?yàn)榘盐詹缓脮r(shí)間而造成教學(xué)任務(wù)的一次次堆積，這是典型的課堂失控現(xiàn)象。有些學(xué)生的聊天欲望非常強(qiáng)烈，甚至打亂了教學(xué)計(jì)劃，長(zhǎng)此以往，教學(xué)任務(wù)很難完成，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性受到影響。與集體的課堂教學(xué)不同，一對(duì)一教學(xué)的課堂約束力不足，這就導(dǎo)致教師在彰顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，弱點(diǎn)也會(huì)一并顯現(xiàn)。教學(xué)安排的隨心所欲，不可避免地松散了教學(xué)管理，如果學(xué)生對(duì)自身的要求變低，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度由主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)。這就要求教師必須要有高度的責(zé)任感和控制課堂的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)糾正，而不是任由其發(fā)展。

綜上所述，一對(duì)一教學(xué)作為地方對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的主要教學(xué)形式，應(yīng)最大限度的利用其特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教師技能的培訓(xùn)。作為高校之外的教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)最大限度的發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：

謝李燦（1989～），女，湖南省岳陽(yáng)市人，云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。