我國教學(xué)方法改革中存在的問題

【摘 要】教學(xué)方法改革是當前我國教育改革中的熱點問題，眾多學(xué)者正致力于教學(xué)方法改革的研究，并取得了大量的成果。但對我國目前教學(xué)方法改革的研究成果進行分析后，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個問題：①我國教學(xué)方法改革研究成果集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的研究成果很少；②我國對教學(xué)方法改革的研究集中在理論研究，忽視了教學(xué)方法本身的應(yīng)用性；③僅僅就教學(xué)方法而研究教學(xué)方法，忽視了教育觀念在教學(xué)方法改革中的重要作用。這些問題決定著我國教學(xué)方法改革的成敗，應(yīng)該率先得到解決。

【關(guān)鍵詞】我國；教學(xué)方法；改革；問題

教學(xué)是教育領(lǐng)域的重要組成部分，整個教育過程都是在教與學(xué)中完成和實現(xiàn)的。而教學(xué)方法是教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一，它指向特定的課程與教學(xué)目標，并受特定課程內(nèi)容制約，是師生所必須遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，是引導(dǎo)并調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。而教學(xué)方法改革是當前我國教育改革的熱點問題之一，它意味著我國教育體制正處于轉(zhuǎn)型期，是我國教育發(fā)展的關(guān)鍵期。盡管我國學(xué)者對教學(xué)方法改革進行了深入的研究，并取得了很多成果，但我國教學(xué)方法研究表中存在著諸多問題，這些問題的存在阻礙著我國教學(xué)方法改革的實質(zhì)性進展。這些問題主要表現(xiàn)在三個方面。

一、我國對教學(xué)方法改革的探討多集中在高等教育

作為我國教育改革的熱點問題之一，學(xué)者們所取得的研究成果是驚人的，為了對我國教學(xué)方法改革所取得的成果進行統(tǒng)計，筆者通過中國知網(wǎng)來進行文獻檢索，用“教學(xué)方法改革”作為關(guān)鍵詞共檢索到從1953年至今，中國知網(wǎng)共收錄了11775篇關(guān)于教學(xué)方法改革的文獻。其中從1951年到1960年共有5篇文獻，1961年到1970年共有9篇文，1971年至1980年共有7篇，1981年至1990年共有1233篇，1991年至2000年共有1263篇，2001年至2010年共有6199篇，2011年至今共有3846篇。從這些數(shù)據(jù)可以看出我國目前對教學(xué)方法改革的重視及研究成果之豐，這些數(shù)據(jù)也清楚地向我們展示了教學(xué)方法改革問題是我國教育改革中的熱點問題。

但是在這些數(shù)據(jù)背后，卻隱藏著一個令人憂慮的問題。為了進一步分析我國教學(xué)方法改革研究中存在的問題，筆者輸入“小學(xué)”作為檢索的附加條件，結(jié)果顯示只有219篇文獻，以“基礎(chǔ)教育”為附加條件共搜索到297篇文獻，以“義務(wù)教育”為附加值僅搜索到64篇文獻，附加“初中”后檢索到202篇文獻，以“高中”為附加值則檢索到212篇文獻。假設(shè)這些文獻沒有重復(fù)，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革的文獻總共有894篇，占文獻總量的7.5%，也就說，研究高等教育和職業(yè)教育教學(xué)方法改革的文獻占文獻總量的92.5%。統(tǒng)計結(jié)果顯示我國教學(xué)方法改革研究主要集中在高等教育和職業(yè)教育層面，這一結(jié)果提示了我國教學(xué)方法改革研究中存在的一個重要問題：對基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革研究的關(guān)注嚴重不足。

基礎(chǔ)教育，從字面上來理解就是基本的教育，打基礎(chǔ)的教育，面對的是全體國民。這一階段學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)性的知識，即作為一個社會的人所應(yīng)該掌握的最基本的社會生活常識和自然知識，它既能促進人的個性發(fā)展，是也作為個體的人繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一個國家投入最多，也最受關(guān)注的教育，因為只有基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高才能真正實現(xiàn)提升國民整體素質(zhì)的目標。從這個角度出發(fā)，筆者認為我國的教學(xué)方法改革應(yīng)該對基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方法改革投入更多的精力，只有基礎(chǔ)教育質(zhì)量真正提高后，高等教育質(zhì)量的提高才可能成為現(xiàn)實。

二、我國對教學(xué)方法改革的研究多停留在理論層面

教學(xué)方法是教學(xué)領(lǐng)域中為了達到教學(xué)目的而采用的一種策略，其本質(zhì)意義在于實踐，并在實踐中逐步改進，以達到教學(xué)過程最優(yōu)化的目標。巴班斯基認為，研究教學(xué)策略的唯一目標就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，認為教學(xué)理論研究的全部意義在于投入最少的人力和物力，而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。但從中國知網(wǎng)檢索到的關(guān)于教學(xué)方法改革的文獻中，出現(xiàn)得最多的是對教學(xué)方法改革的理論研究，內(nèi)容主要包括對當前教學(xué)方法改革中存在的問題、阻力等的研究，也有對我國現(xiàn)有的教學(xué)方法研究成果進行總結(jié)和述評的，也有對各種教學(xué)方法、理論進行介紹、比較的，雖然也有一部分是關(guān)于各種教學(xué)方法的實踐運用的，但一是比例極小，二是比較粗淺，僅僅是對使用方法的簡單介紹。這樣的研究方向完全偏離了教學(xué)方法改革研究的本質(zhì)。

正如本文開頭所說的那樣，教學(xué)方法指向特定的課程和教學(xué)目標，并受特定課程內(nèi)容的制約。要說明這個問題，以布盧姆的教育目標分類法為例再好不過了。布盧姆將教育目標分為三類：認知目標、技能目標和情感目標，認為不同的教育目標應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法的進行教學(xué)。教學(xué)方法的選擇要符合以下三方面的要求：①教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程與教學(xué)目標；②教學(xué)方法的選擇要與特定的教學(xué)內(nèi)容相適合；③所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。也就是說教學(xué)方法不是孤立存在的，它與特定的課程教學(xué)目標、課程內(nèi)容都有著緊密的聯(lián)系，且所選擇的方法之間要有一定的邏輯，而非雜亂無章的。在我國現(xiàn)有的研究成果中，研究者們往往單單就教學(xué)方法論教學(xué)方法，將教學(xué)方法與課程教學(xué)目標、課程內(nèi)容人為的割裂開來，只注意到教學(xué)方法的理論性而完全忽視了教學(xué)方法的實踐性。

這種單純的從理論到理論的研究并不能實現(xiàn)我國教學(xué)方法的變革，更不用說教學(xué)方法改革目標的達成了。筆者認為我國的教學(xué)方法不應(yīng)該遵循這樣的研究方向，而應(yīng)該采用自然科學(xué)的研究思路：從實踐到理論，再從理論到實踐，將研究放在實際的教學(xué)情境中進行，在實際教學(xué)過程中對教學(xué)方法進行探索，并不斷總結(jié)、調(diào)整，直致形成一種行之有效的、針對性較強的教學(xué)方法。只有這樣，才能真正實現(xiàn)我國教學(xué)方法改革的目標。

三、忽視對教育觀念的更新

教育觀念對教育的發(fā)展方向起著決定性作用，對教育的任何改革首先應(yīng)當是對教育觀念的改革。歷史上我國是一個強調(diào)師道尊嚴的國家，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生只能服從；陳朱理學(xué)更是將學(xué)生的思想禁錮在經(jīng)史子集中；解放后，我國的教育理論秉承蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)的教育理論來自赫爾巴特。赫爾巴特的教育思想與我國的教育傳統(tǒng)盡管在時間和空間上相距甚遠，但二者的主旨卻高度統(tǒng)一。再加上同為社會主義國家的蘇聯(lián)的影響，我國建國后就采用了赫氏的教育理論來指導(dǎo)我國的教育發(fā)展。赫氏的教育理論強調(diào)教師中心，知識中心，教學(xué)方法以講授法為主，忽視學(xué)生個性、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，但有利于系統(tǒng)知識的掌握，易于實施。其缺點在于抹殺學(xué)生的個性、想象力和創(chuàng)造力。正因如此，我國學(xué)者認為傳統(tǒng)教學(xué)方法是造成我國目前教育問題的罪魁禍首，學(xué)者們致力于尋找一種“完美”的教學(xué)方法來替代它。

關(guān)于這個問題，西方學(xué)者早在上世紀二三十年代就開始研究了。首先反對赫爾巴特的是美國教育家杜威，他在批判赫爾巴特的同時也步入了另一個極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的重點放在學(xué)生“學(xué)”的方面。其理論是針對赫氏理論的缺陷提出的，但同時也忽視了教師在教學(xué)中的作用和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。隨后又出現(xiàn)了行為主義理論、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智力理論、反思性教學(xué)理論等眾多理論也紛紛粉墨登場。但對它們進行分析后不難看出，這些理論盡管名稱各異，但都有一個共同點：都試圖調(diào)和赫爾巴特與杜威之間的矛盾。主要有以下幾個特點：①以學(xué)習(xí)者為中心；②注重合作學(xué)習(xí)；③強調(diào)知識的建構(gòu)；④重視培養(yǎng)學(xué)生的個性；⑤學(xué)會學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要目標和任務(wù)；⑥強調(diào)師生間的平等。這些理念代表著世界教學(xué)理論發(fā)展的潮流，也對我國教學(xué)理論產(chǎn)生了巨大的影響。

在更新教育觀念時，我們遇到兩個困難，一是我國經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡，地區(qū)之間差距很大，這客觀上加大了不同地區(qū)的教育工作者教育觀念上的差距，造成了教育發(fā)展的地區(qū)差異；二是目前我國的教育工作者都是在舊的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來了，在長期的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)習(xí)慣了舊的教育思想觀念，一直處于教育主體地位的教師如今要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴，對教師的思想觀念是一個不小的沖擊，很多教師不愿意放棄自己的權(quán)威。這些因素成為教學(xué)方法改革的障礙，但這些問題卻很難迅速解決，教學(xué)方法改革也就只能無限期地拖延下去了。

我國教學(xué)方法改革的研究成果暴露出我國教學(xué)方法改革中存在的不少問題，但筆者認為上文提到的三個是當前要解決的首要問題。要做好我國教學(xué)方法改革要解決很多問題，但要將以下幾點作為教學(xué)方法改革研究的指導(dǎo)思路：①教學(xué)方法改革要優(yōu)先改革基礎(chǔ)教育教學(xué)方法，這是由基礎(chǔ)教育本身的基礎(chǔ)性決定的。基礎(chǔ)教育是全民教育，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高才能為高校提供高素質(zhì)的生源，才能提高整體教育質(zhì)量。②教學(xué)方法改革研究要關(guān)注應(yīng)用研究。教學(xué)方法是一個具有極高實用性的領(lǐng)域，是用來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)一種操作規(guī)范，“應(yīng)用”是它的本質(zhì)。研究者們應(yīng)該首先關(guān)注教學(xué)方法在實際教學(xué)情境中的改革，而不是先對其進行理論探討。相反，對教學(xué)方法改革的理論研究應(yīng)該在實踐的基礎(chǔ)上進行，摸索出適合我國國情的教學(xué)方法改革理論。③在對教學(xué)方法進行改革之前，應(yīng)首先進行思想動員工作，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念，使他們對教學(xué)方法改革的重要性有全面而清楚的認識，理解教學(xué)方法改革的目的、原因及意義，能理解教學(xué)方法與教育組成部分之間的關(guān)系。總之，教學(xué)方法改革作為我國當前教育改革的重點之一，對它的研究取得了較大進展，這對我國教學(xué)方法的改革也具有極大的意義。但作為一個剛剛起步的研究領(lǐng)域，我國對教學(xué)方法改革的研究也存在不少問題。我國教學(xué)方法改革可謂任重道遠，需要眾多教育理論工作者和廣大奮斗在教學(xué)一線的教師共同努力，才能實現(xiàn)我國教學(xué)方法改革的目標，提高我國的教育質(zhì)量。

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作者簡介：

周思言（1988～），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：教育學(xué)、英語語言學(xué)。