淺議新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系

徐雙雙

【摘 要】學(xué)生在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及被動的學(xué)習(xí)方式的掌控下失去了原有的學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，全面實施新課程和推進課程改革變得很迫切，而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式更是改革中的重中之重。從正確認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變、改變教師教學(xué)行為、實施得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價等方面研究培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的策略，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；教師教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)是人的本能、需求和生存的技巧，尤其是孩子，有著旺盛的求知欲。但是由于繁重的課業(yè)負擔(dān)和升學(xué)壓力以及教師為了凸顯課堂教學(xué)的高效性，經(jīng)?！耙哉n堂、教師、課本為中心”為追求惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)，縮短了學(xué)生獨立思考的時間、壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維和忽視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成死記硬背、機械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)等特點，而缺少積極主動性、創(chuàng)新研究性、分析和解決問題以及合作和交流的能力。新課程倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的影響，也對教師的教與學(xué)提出了新的要求。教師通過改變教學(xué)方式，從新定位自己在課堂中的角色，改變課堂教學(xué)行為和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位以及沉悶、嚴(yán)肅的教學(xué)活動，讓教師走下講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生平等交流、對話，聯(lián)系情感紐帶，共同創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境。因此，正確認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)生為主，教師為輔

改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實領(lǐng)會教師的引領(lǐng)和輔助作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要經(jīng)常參與學(xué)生的討論、和學(xué)生說他們感興趣的話題、玩他們愛玩的游戲、引導(dǎo)他們積極參與實踐。讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能展現(xiàn)自己的長處，共同體驗獲取知識的快樂。

2.共建和諧課堂環(huán)境

要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，教師還需要營造一個包容型、支持型的和諧的課堂環(huán)境。古羅馬教育家普羅塔克指出：“學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上“亮”起來，教師要重視發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的“火種”，及時“點燃”，防止被澆滅。

構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，需要教師進一步做努力：

（1）善待學(xué)生，寬容問題學(xué)生，適當(dāng)放寬“不聽話”尺度，更加關(guān)愛淘氣的孩子。

（2）與學(xué)生分享情感和想法，真正融入學(xué)生。

（3）對學(xué)生的獨特見解不應(yīng)立馬否決，可共同探究，培養(yǎng)學(xué)生完善思維的能力。

（4）教師應(yīng)課后及時反思，放低姿態(tài)，勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，拉近師生之間的距離。

二、教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)行為

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中蘊涵的教育理念對“把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式交給學(xué)生”的教學(xué)方式以及不能遵循學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律而獨斷專行的教學(xué)行為是一個極大的沖擊。皮連生教授指出：“如果學(xué)生頭腦中有了適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備，而沒有學(xué)習(xí)的愿望或積極性，新的學(xué)習(xí)仍然不能發(fā)生?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀也認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，教師必須從課堂教學(xué)改革入手，改變教學(xué)模式，實施有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式。

1.激發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)在筆者認(rèn)為包括以下八個方面：課本自己預(yù)習(xí)；資料自己查；新知識自己理解；重點、難點和疑點自己把握；問題自己思考解答；結(jié)論自己概括；學(xué)習(xí)規(guī)律自己總結(jié)；知識框架自己搭建。教師充分給學(xué)生自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。從中摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生親自體驗解決問題獲得成功的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

2.因材施教，培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)生的個體差異，同一種良好的學(xué)習(xí)方式顯然不適用。不同的學(xué)生都有各自喜好的學(xué)習(xí)方式。例如有的學(xué)生擅長于獨立學(xué)習(xí)，在安靜沒有干擾的狀態(tài)下，他們能集中注意力，充分調(diào)動認(rèn)知、記憶、思維等活動的積極性，從而達到較高的學(xué)習(xí)效率；而有的學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時，他們可以合作交流、互補長短，相互激勵、互相啟發(fā)，從而取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的教學(xué)行為應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的差異，研究學(xué)生認(rèn)知、情感，摸清學(xué)生現(xiàn)有的實際情況，哪里需要鋪路，哪里需要放手，哪里需要煽情等，根據(jù)不同對象的實際情況有針對性地展開教學(xué)。

三、教師在課堂教學(xué)中要評價得當(dāng)

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是其中的重要內(nèi)容，它是促進學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。而在課堂教學(xué)中進行得當(dāng)有效的評價應(yīng)注意以下幾個方面：①教師要明確評價的目標(biāo)。②教師要掌握評價的時機。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。③教師要選擇多種評價方法。人與人之間的任何表達方式，不管是語言、文字還是動作或表情都會在對方身上產(chǎn)生一種共鳴。教師要注重多種評價方式的結(jié)合，會使評價更加客觀公正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極效應(yīng)。

為了保證新的學(xué)習(xí)方式的形成，新課程倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的特征的學(xué)習(xí)方式。正確的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的知識技能，而且還可以拓展實際運用所學(xué)知識的技能，擴大和構(gòu)筑新的知識面。因此，教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負的一項新的重要的任務(wù)，教師不僅要重視它，更要從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀、教學(xué)方式做起，把它當(dāng)作一項行動研究去實施。今天的教育就是要重建明天的社會，教育改革只有真正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上下功夫，才能贏得主動權(quán)，才能早日實現(xiàn)我們心中的“中國夢”。

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