談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

王晶

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度?！边@個“個別對待的態(tài)度“，我覺得更應(yīng)該體現(xiàn)在語文作業(yè)的設(shè)置上。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計語文作業(yè)，取得了很好的教學(xué)效果。

首先，要讓學(xué)生明白，做作業(yè)是為了學(xué)習(xí)、積累一些知識而采取的方法。因?yàn)椤蔽乙獣懩男衬男?，所以“我可以怎樣做”，來達(dá)到這個目標(biāo)。明確作業(yè)不僅僅只是“老師讓寫的、老師讓背的……”

怎樣做到這一點(diǎn)呢？最好從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時抓起。老師每次布置讀、寫的內(nèi)容，都告訴學(xué)生：讀和寫是為了鞏固所學(xué)，牢牢的記住這些知識所采取的方法。比如，在讀了幾遍之后，學(xué)生能夠背誦兒歌了，就告訴學(xué)生，為了記住這首兒歌，反復(fù)多讀幾遍，就記住了。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，并記住寫法后，告訴學(xué)生：分析字形，并認(rèn)認(rèn)真真的多寫幾遍，是記住新字的一個方法。每次都這樣強(qiáng)調(diào)，就潛移默化的讓學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，為下一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)打下基礎(chǔ)。

這樣一段時間之后，就可以在學(xué)習(xí)新的課文、新的生字之后，這樣啟發(fā)學(xué)生：“為了記住這首兒歌（這段優(yōu)美的文字）、這些生字，我們可以怎樣做？”或是，“你打算怎樣做，記住這些內(nèi)容？”學(xué)生自然知道——要熟讀成誦，要分析字形、多寫幾遍。因?yàn)槊總€學(xué)生接受知識的快慢不同，有的學(xué)生讀兩遍，就會背了；有的學(xué)生可能需要三遍、四遍，甚至更多。有的學(xué)生把生字寫兩遍就記住了，有的學(xué)生可能需要寫一行才能記住。所以，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去選擇讀幾遍、寫幾遍。并告訴學(xué)生，只要會背了、會寫了，就是成功了。讓學(xué)生知道，每個人的學(xué)習(xí)方法不同，只要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就行。老師絕不要這樣表揚(yáng)學(xué)生：“看×××只讀了三遍就背下來了、只寫了幾遍就記住這個字了”，而要夸他讀或?qū)懙臅r候?qū)Ｐ闹轮?，所以記得快。要知道，學(xué)生間智商上的差距是無法彌補(bǔ)的，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，是會讓學(xué)生受益終生的。這樣做，既不會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生智商上的優(yōu)越感，也不會讓一部分學(xué)生從小在心里埋下“ 我很笨 ”的陰影，又讓學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，按自己說的去做，并引導(dǎo)學(xué)生在教師檢查前互相檢查鞏固學(xué)習(xí)情況。在絕大部分學(xué)生完成了讀或?qū)懙娜蝿?wù)后，教師再檢查完成情況。在學(xué)生成功背誦或準(zhǔn)確寫出生字后，教師要詢問：“你是怎樣做到的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法。

其次，平時在做練習(xí)冊上的多種題型的練習(xí)時，做每一道題的時候，都告訴學(xué)生，這道題設(shè)置的目的，要通過這樣的練習(xí)來鞏固、檢測哪些知識的掌握情況。比如，“看拼寫詞語”是檢測本課新詞的掌握情況；“比一比，再組詞”在復(fù)習(xí)了熟字的同時，鞏固了生字的記憶； “按課文內(nèi)容填空“的練習(xí)是為了鞏固檢測課文的背誦情況……這樣做，雖然麻煩，但是，會讓學(xué)生掌握更多的檢測自己學(xué)習(xí)情況的方法，為學(xué)生自己設(shè)計書面作業(yè)打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，就可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)了。例如，學(xué)習(xí)了《燕子》一課后，可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲——學(xué)習(xí)了幾個生字、新詞？積累了哪些優(yōu)美的句子、片段……然后再問學(xué)生，為了鞏固所學(xué)，我們可以設(shè)計哪些作業(yè)內(nèi)容？比如，為了鞏固所學(xué)生字，我們可以設(shè)計——“比一比，再組詞”。可以選擇一段課文設(shè)計“按課文內(nèi)容填空”，把你認(rèn)為重點(diǎn)的、優(yōu)美的詞語變成括號，檢測自己的掌握情況……學(xué)生自然熱情高漲，積極主動。雖然作業(yè)內(nèi)容都不同，但作業(yè)準(zhǔn)確率高——自己設(shè)計的作業(yè)怎么會不會做呢？更重要的是，在設(shè)計作業(yè)的過程中，學(xué)生要復(fù)習(xí)課文，要回顧以前學(xué)過的生字，要運(yùn)用拼音知識給新詞注音，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、喜好選擇要填空的課文片段，決定哪些詞變成括號，書寫時怎樣排版……在這一過程中，學(xué)生動腦又動手，多種感官并用，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的同時，更培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，可謂一舉多得。

如果是中高年級接手的班，實(shí)施起來也不難。先讓學(xué)生明確作業(yè)的目的，設(shè)計作業(yè)的方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)，并及時指導(dǎo)、評改，交流。學(xué)生很快就能獨(dú)立完成。當(dāng)然，在這一過程中，一定要多關(guān)注學(xué)困生，要給他們充分的時間，及時的指點(diǎn)，適時的鼓勵。實(shí)際上，這種自己設(shè)計的作業(yè)，對學(xué)困生來說，完成起來更容易，更有利于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，使他們的成績盡快趕上來。

讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不會因?yàn)槔蠋熃y(tǒng)一布置的作業(yè)，讓一些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生把時間浪費(fèi)在重復(fù)練習(xí)上；不會讓另一些學(xué)生雖然完成了老師留的作業(yè)，也寫了兩遍——但是沒記住，也讀了三遍 ——可是沒背下課文，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，認(rèn)為自己學(xué)不會，失去學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在相同的作業(yè)時間內(nèi)，自己設(shè)計的作業(yè)，寫了滿滿兩頁大筆記，面對老師的贊許、同學(xué)的驚羨，非常有成就感。而其他學(xué)生面對作業(yè)上滿頁的紅勾，也體會到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

我想，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，就是采取“個別對待的態(tài)度”，“無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說“。

讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)——“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。這正是我們每位老師追求的教育目標(biāo)。