后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心靈溝通

水新友

【摘 要】后進(jìn)生是指那些班集體中暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、思想品德比較落后、學(xué)校競爭意識比較薄弱、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生，后進(jìn)生復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及心理特點(diǎn)決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制。如何讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。本文力圖在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心靈世界揭示這一規(guī)律，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為班集體學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；心靈溝通

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種表向的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的、矛盾的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)通常表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，又有希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾、渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。這就要求當(dāng)老師的更能細(xì)致入微的作好后進(jìn)生的心靈溝通。

一、運(yùn)用期望理論，樹立自信心

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生交往時(shí)，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測試。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對名單上學(xué)生的信心，調(diào)動了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，消除對老師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受老師的幫助和教育。

二、利用身體語言，架起溝通橋梁

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了語言溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體語言溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對很多事情都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動作，因?yàn)檫@也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一。

三、利用空間距離，增加心理互動

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；在辦公室內(nèi)，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不是總是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排在前面。

四、利用鼓勵，體味成功感

來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑最有效的方式是鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。表揚(yáng)和鼓勵確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵，每一個(gè)微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進(jìn)生的同時(shí)不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、利用班級環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物質(zhì)資源來講，班級的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈凈化。班級的心理環(huán)境最重要的良好的班風(fēng)，良好班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進(jìn)生也能感受到生活在班集體中的樂趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中極易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更大的突破。