同伴關(guān)系對幼兒的影響及相關(guān)教育對策研究

【摘 要】幼兒時期是一個人以后步入社會生活所要經(jīng)歷的重要時期，對塑造幼兒的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產(chǎn)生十分顯著的影響。而同伴關(guān)系在幼兒的自身發(fā)展和社會適應(yīng)中也起著非常重要的作用，是幼兒生活中的一種重要人際關(guān)系，甚至對成人以后的人際關(guān)系都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，研究、分析、尋求適宜的教育對策對幼兒的健康成長具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；同伴關(guān)系；學(xué)校教育；家庭教育

現(xiàn)階段我國的幼兒大多數(shù)是“六小靈童”，即匯集父母和四位老人寵愛于一身的“小公主”、“小皇帝”。父母及祖輩的百般呵護(hù)和全方位的照顧，使幼兒喪失了對他人或同伴關(guān)注和幫助的機(jī)會；再者，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來越多的家庭住在了城市，在生活便利的同時，這種“封閉式”的生活環(huán)境和農(nóng)村“開放式”的環(huán)境相比，孩子獨處的時間更多，大多數(shù)孩子缺少同伴交往的基礎(chǔ)，也缺乏與同伴交往的能力，這顯然不利于孩子同伴關(guān)系的發(fā)展。比如有的幼兒只喜歡自己玩耍；有些在游戲過程中搶奪玩具；還有的在集體游戲中單單只考慮個人喜好不顧他人感受，甚至做出損害集體利益的事情。這些問題都影響他們的成長和成才，乃至品德和個性。不良的兒童同伴關(guān)系可能會成為將來建立成人人際關(guān)系的陰影。美國社會學(xué)家米爾斯提出了重要他人（significant others）的概念，認(rèn)為在互動式的重要他人中，“父母是孩子互動式的重要他人，然而隨著孩子年齡的增長，父母重要他人的角色作用逐漸減弱，而教師、同伴群體等重要他人的地位逐步上升”。由此可見，同伴關(guān)系以其獨特的方式對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。因此筆者通過研究幼兒同伴關(guān)系，提出教育上的相關(guān)對策，以幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，適應(yīng)不斷變化的社會，既具有理論意義又具有非常的現(xiàn)實意義。

一、同伴關(guān)系概述

（一）同伴關(guān)系的概念

同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。幼兒同伴關(guān)系就是指幼兒在成長過程中，與周圍的孩子們交往中產(chǎn)生的一種關(guān)系。同伴關(guān)系在幼兒發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用和重要適應(yīng)價值。同伴關(guān)系是幼兒發(fā)展社會能力的重要背景，其使幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野；同時也是滿足幼兒社會需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；從同伴關(guān)系中獲得的同伴交往經(jīng)驗有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。

（二）同伴關(guān)系的特征

幼兒在社會變革中，其同伴關(guān)系在內(nèi)容和形式上也不斷發(fā)生變化，其中具體表現(xiàn)在以下五個方面：①非?？释榻煌虎诮煌降纫庾R增強(qiáng)；③希望在師生交往中發(fā)展同伴交往能力；④同伴關(guān)系促進(jìn)了親子關(guān)系的民主化；⑤交往中獨立與協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

（三）同伴關(guān)系對幼兒的重要性

同伴關(guān)系與幼兒的學(xué)習(xí)、社交等能力是相輔相成、相互作用的。同伴關(guān)系對幼兒的學(xué)習(xí)、社會行為、社交技能以及親子關(guān)系等產(chǎn)生不同程度的影響，反過來，這些方面也在一定程度上影響著幼兒同伴關(guān)系的建立、發(fā)展和質(zhì)量。

1.同伴關(guān)系對幼兒學(xué)習(xí)熱情的影響

有研究表明，幼兒同伴合作對彼此智力發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。在實際生活中，幼兒不僅僅是被動地接受幫助和指導(dǎo)，如果給他們一定的機(jī)會和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。以同伴合作學(xué)習(xí)來說，如果所有幼兒為了共同完成老師分派的任務(wù)，相互鼓勵和支持，地位對稱平等，建立在共同的興趣和信任的基礎(chǔ)上，同伴之間積極討論，交流看法，共享彼此不成熟的觀點，就能激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情和極大的積極性。

2.同伴關(guān)系對幼兒行為的影響

研究表明，幼兒的合作、友善與親社會行為和同伴接受性成正相關(guān)，而攻擊與破壞行為則導(dǎo)致同伴拒絕。在同伴接受性上有困難的幼兒，往往會產(chǎn)生消極的自我評價和對外部世界的敵意，反過來，又進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的攻擊性和破壞性。社會行為與同伴關(guān)系的這一交互影響，構(gòu)成了社會性正常與變態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)。①在一個由兩名幼兒合作完成的相互信任的心理學(xué)試驗中，其中一名幼兒蒙著眼睛，由另外一名拉著手，在其指引下共同走過一條布滿障礙的道路，試驗開始時，由于同伴彼此之間的不信任，走的過程較為艱難，跌跌撞撞，但是蒙著眼睛的幼兒因為自己看不見路，所以就必須選擇相信同伴的指引。在后一段路程中，蒙著眼睛的幼兒明顯比之前信任同伴，因為有了充分的信任，接下來的路就走的比較順利；完成后，二者互換角色，還是會出現(xiàn)剛開始的問題，但是明顯比第一個孩子更快的選擇了相信同伴，最終順利的完成了任務(wù)。這個小實驗告訴我們?nèi)说某砷L不是孤立的，很多時候必須選擇相信對方，才能實現(xiàn)目標(biāo)。這就是同伴之間的影響，在同伴的交往中，只有充分的相信同伴，才能獲得同伴的信任，這種相互信任的同伴關(guān)系對于幼兒的行為、思想有很大的積極影響。

二、我國同伴關(guān)系的現(xiàn)狀及存在問題的原因

（一）我國幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀

雖然大家都知道，幼兒身心和諧、健康發(fā)展，得益于與同伴之間良好的合作關(guān)系。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我國幼兒同伴合作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。細(xì)觀幼兒在幼兒園的交往行為，有的幼兒表現(xiàn)的太過強(qiáng)勢，思維敏捷，常擔(dān)任“頭兒”的角色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，但在交往中不善于吸納別人的建議容易以自我為中心；有的幼兒性格比較孤僻，任性，不合群，在同齡伙伴玩耍時也表現(xiàn)得過于敏感，不愿意和小朋友一起游戲，不喜歡參加集體活動，經(jīng)常獨來獨往，常常悶悶不樂；有的幼兒在交往中伴有明顯的攻擊性行為，如罵人、打人、推人、爭搶玩具、故意刁難小朋友等。

（二）我國幼兒同伴關(guān)系存在問題的原因

1.幼兒自身的影響

幼兒自我意識正處于萌芽時期，孩子關(guān)于“我”的概念正在逐步形成，進(jìn)而會在各種日常生活和活動中突出“我”的強(qiáng)烈愿望。因此，幼兒存在不同程度的以自我為中心行為表現(xiàn)。生活中不服從長輩的管教，如果受到家長和教師的約束，就會產(chǎn)生反抗心理，有時不讓做的他偏要做，不采納接受大人的意見；在游戲活動中也是只考慮自己，毫不顧忌同伴的感受；而且幼兒的氣質(zhì)和性格以及認(rèn)知水平的高低、語言能力、情緒情感發(fā)展水平都是決定其交往能力的重要因素。

2.家庭因素的影響

今天，越來越多的幼兒成為“獨二代”，父母，祖輩們集所有寵愛于一身，過度的溺愛逐漸養(yǎng)成了其自私無理、霸道蠻橫、唯我獨尊等的性格，而且住單元結(jié)構(gòu)房的原因使孩子與世隔絕，缺少同伴交往的機(jī)會，加之如果家庭環(huán)境冷漠，缺少關(guān)愛則會形成孤獨、自閉、頑劣的性格。

3.托管機(jī)構(gòu)的影響

幼兒與教師之間的關(guān)系的質(zhì)量也成為預(yù)測幼兒同伴關(guān)系的因素，當(dāng)幼兒擁有溫暖或者安全的師生關(guān)系時，他們會將之作為其他社會關(guān)系包括同伴關(guān)系的資源。在日常的教學(xué)生活中，如果教師經(jīng)常關(guān)心、體貼、尊重和理解幼兒，便有助于幼兒良好個性的形成；反之如果經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易產(chǎn)生心理問題，形成孤僻、冷漠、不合群等性格特征。

4.社會不良風(fēng)氣的影響

社會中成人之間的爭名逐利、勾心斗角、自私冷酷也會不自覺的影響著幼兒，而且在科技高速發(fā)展的今天，人與人之間的交往卻越來越少，關(guān)系也日趨冷漠，慢慢地孩子也更多選擇自己一個人玩，與電腦、電視或玩具作伴，而不是主動找同伴玩耍。加之，現(xiàn)如今社會中暴力犯罪、打架斗毆等現(xiàn)象十分常見，幼兒在耳濡目染中便學(xué)會了這些攻擊性行為。目前影視節(jié)目、甚至動畫片中都有許多打斗場面和暴力情節(jié)，如比較受孩子歡迎的《鎧甲勇士》、《奧特曼》系列的動畫片，對正處于模仿學(xué)習(xí)階段的幼兒存在很大的不良影響。幼兒覺得很威風(fēng)或單純認(rèn)為好玩，就在潛移默化中學(xué)習(xí)了這些不正確的榜樣，模仿其中“武力”解決問題的行為。

三、國外關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的研究及對我國的啟示

（一）國外關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的研究

20世紀(jì)80年代以來，世界幼兒教育目標(biāo)發(fā)生了一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和高科技競爭等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級下放，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。①隨著冷戰(zhàn)時代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向，呼吁幼兒教育從‘智育中心轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展。②人們己經(jīng)意識到，幼兒各個方面的發(fā)展是相互聯(lián)系的，社會性和情感應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。世界各國幼兒教育都越來越重視發(fā)展幼兒良好的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）對我國的啟示

我國幼教一直比較重視幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。在1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中，從思想品德教育的角度提出了培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、有禮貌的人際交往目標(biāo)。80年代以后，更加明確地提出了幼兒同伴交往的目標(biāo)。1981年頒布的《中華人民共和國教育部幼兒園教育綱要（試行草案）》在思想品德教育中分別提出了小班、中班和大班的同伴交往目標(biāo)。此后，不斷修訂綱要，在新《綱要》的各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中無一不以建立良好的同伴關(guān)系作為達(dá)到其教育目標(biāo)的重要條件之一。

四、構(gòu)建促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的教育對策

（一）形成安全的依戀關(guān)系

我們通常把幼兒的依戀分為安全型和不安全型兩大類。安全型幼兒表現(xiàn)為熱情、自信、友好，有較強(qiáng)的合作性和適應(yīng)性，顯得愉快、投入，能聽從成人指導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)能力良好，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究且堅持性較好。而不安全型幼兒則難以很好適應(yīng)、自我調(diào)整的能力較差，也較消極被動，較難進(jìn)入游戲活動，在游戲活動中不投入、不自信、注意力不穩(wěn)定，情緒易變，難以平靜安閑。這說明安全型幼兒具有較強(qiáng)的社交能力，人緣好，友善合作。同時發(fā)現(xiàn)早期被評定為安全型依戀的幼兒在幼兒園表現(xiàn)出較高的社會技能與活動的主動性、獨立性及其同伴和成人的合作性。他們在與同伴的游戲中機(jī)敏而富有變通性，并表現(xiàn)出更積極的影響，有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)傾向和領(lǐng)導(dǎo)能力，常是活動的發(fā)起者與積極參與者，有良好的自我調(diào)整能力，而且富有同情心。不安全型幼兒則在同伴關(guān)系中傾向于退縮、被動，交往猶豫，參與活動不積極且缺少熱情，存在對教師等成人過分的依賴。幼兒依戀質(zhì)量無疑對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生深刻的影響，安全型依戀的幼兒相對于不安全型依戀的幼兒具有某種現(xiàn)實發(fā)展的優(yōu)勢。這種依戀關(guān)系的安全性使幼兒生活的環(huán)境具備了心理意義上的安全保障，即保證了較高的活動安全度，這驅(qū)使幼兒自由地探索與交往。

（二）加強(qiáng)交往中的游戲合作

在各種強(qiáng)化接觸的策略中，利用游戲強(qiáng)化合作的效果最為突出。因為游戲是幼兒的主要活動，也是幼兒進(jìn)行社會性交往的主要形式，并且游戲蘊(yùn)涵著豐富的社會性教育價值，是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的行之有效的方法途徑。首先幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中感受彼此平等、相互信任，體驗到伙伴們的關(guān)心和尊重，進(jìn)而產(chǎn)生來自同伴所帶來的安全感及歸屬感，建立自信心，這將有益于幼兒養(yǎng)成對自己，對他人，對社會的積極態(tài)度。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）鼓勵幼兒的交往行為

同伴交往對培養(yǎng)幼兒的親社會行為有著極其重要的作用，其中同伴合作對幼兒社會化的積極作用更為明顯。通過國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常與同伴進(jìn)行合作交往，不但有利于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)、情緒安定和愉悅，而且還可以讓幼兒在和同伴合作中學(xué)會與人相處的社會技能，提高其待人接物的能力。另外，同伴之間的這種互相幫助、相互合作可以改變孩子凡事以我為主的心理，能夠使他們認(rèn)識并觀察到對方的觀點及需求，并且學(xué)會理解別人，約束自己，以及改變自己不合理的想法與行為，懂得與同伴如何更好的相處。基于以上原理，不難看出，鼓勵交往對幼兒健康成長是何等重要。幼兒園與家庭都要給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓他們在交往中認(rèn)識自我，在合作中培養(yǎng)良好品質(zhì)，樹立社會責(zé)任感，以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的親社會行為。

（四）重視言語交往能力的培養(yǎng)

語言的發(fā)展，是幼兒全面發(fā)展的前提，終身發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有語言，就無法與人溝通、交流，無法學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)生活的技能和做人的本領(lǐng)，智力的發(fā)展也會受到一定的影響。幼兒與同伴的交往是通過語言來表達(dá)思想情感的，正是在交往過程中，幼兒豐富了詞匯，發(fā)展了語言表達(dá)能力。可以說，語言與交往是相互影響的，一方面，交往發(fā)展了語言，另一方面，語言促進(jìn)了交往。幼兒期又是學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時期，重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展顯得尤其重要?！毒V要》中也指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒語言交往能力是同伴交往的主要形式，語言是幼兒與他人、與周圍世界進(jìn)行交流的紐帶。

（五）整合社會有利因素，減少對幼兒的不利影響

在信息化社會，我們應(yīng)該整合社會生活中對幼兒教育有利的因素，減少對其不利的影響。即，加強(qiáng)對幼兒關(guān)于信息化社會的教育；注意消除成人交往中對幼兒的不利影響；減少暴力節(jié)目對兒童的影響，制定相關(guān)規(guī)定加以限制。

幼兒同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的重要作用毋庸置疑。幼兒在這種人際關(guān)系中學(xué)會了合作和服從，指導(dǎo)與尊重，獲得了人際交往的經(jīng)驗和技能，同伴之間的交往是幼兒未來社會生活的一種預(yù)演。新的時代，對幼兒有新的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的合作精神與交往能力。因此，我們還必須更進(jìn)一步的探討幼兒同伴關(guān)系的相關(guān)教育對策，以便更好的推進(jìn)我國的幼兒教育工作。

注釋：

①陳欣銀.《中國兒童的親子關(guān)系、社會行為及同伴接受性的研究》，《心理學(xué)報》，1995年第3期第229頁

②王美芳.《兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)》，華文出版社，2003年版，第248頁

③李季湄.《面向新世紀(jì)的世界幼兒教育》，《學(xué)前教育研究》，1999年第5期

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[6]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2002年版

作者簡介：

湯夏萍（1964.7～），女，江蘇宜興人，畢業(yè)于福州幼師，后獲得福建師大教育?？茖W(xué)歷，現(xiàn)任三明市婦聯(lián)幼兒園園長、幼兒園高級教師。