對(duì)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)的反思

馮冰

教師在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的教學(xué)時(shí)，要著重將思想道德教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、未來的職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)相融合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨析能力及參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程重視程度不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程仍舊沿襲灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加之教材中的部分理論教學(xué)內(nèi)容抽象、難以理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至對(duì)該課程產(chǎn)生反感。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

中職學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)應(yīng)遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，由于《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用理論知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，極大地降低了中職德育教育的實(shí)效。

3.教學(xué)方法單一

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識(shí)的講解，而沒有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和討論。同時(shí)，由于課程學(xué)時(shí)有限，教師在課堂上用了絕大部分時(shí)間講解教材內(nèi)容，而忽略了給予學(xué)生主動(dòng)思考問題的時(shí)間，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)出灌輸多、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的現(xiàn)狀，不利于課程教學(xué)效果的提高。

4.考核評(píng)價(jià)體系不完善

中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。在這種考核模式下，相當(dāng)于認(rèn)同考試分?jǐn)?shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)，考試分?jǐn)?shù)只能考查學(xué)生的考試能力，而不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的成效。所以，現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)體系不但難以切實(shí)發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用，還會(huì)歪曲了學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的目的。

二、改進(jìn)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從重視理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義情感。其次，在教學(xué)過程中構(gòu)建師生平等的和諧關(guān)系，貫穿“以人為本”的教育理念，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，積極開展有益的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生接受德育教育的抵觸心理、逆反心理，多聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議，以促進(jìn)師生之間的相互溝通和交流。

2.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

在我們的日常生活中，有著大量與政治學(xué)科相關(guān)的知識(shí)及情境，教師若對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，不僅能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，而且還可以使原本枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。例如，在講授到“價(jià)格”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)到超市調(diào)查商品價(jià)格及供求情況的任務(wù)。

3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的時(shí)事，并選擇一些學(xué)生較感興趣的案例，將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)中的焦點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)。如講授“依法行使民主權(quán)利”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓?wù)中心開展調(diào)查，這樣既可以了解到人民群眾行使民主權(quán)利的具體情況，又能夠了解政府是怎樣服務(wù)民眾。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生主動(dòng)探索，并在這一過程中找出解決問題的具體途徑，而教師則主要起指導(dǎo)作用。這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，而且還有益于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

（3）互動(dòng)教學(xué)法?；?dòng)教學(xué)法就是以小組協(xié)商討論以及角色扮演等方式，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化理解。這一過程給學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)某一特定問題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)問題的理解更加深入。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師主要起組織和引導(dǎo)作用。例如，在講授“履行義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任”時(shí)，教師可以提出依法服兵役和最美麗的奧運(yùn)火炬手等典型事例，讓學(xué)生在課堂上討論。這樣，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義有更深入的理解。

4.完善課程考核評(píng)價(jià)體系

（1）在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心予以保護(hù)，并充分體現(xiàn)出對(duì)他們的愛護(hù)和尊重。同時(shí)應(yīng)關(guān)注他們平時(shí)的生活處境，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）評(píng)價(jià)體系應(yīng)力求客觀、公平、公正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到以事實(shí)為依據(jù)，并采用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合、階段與總結(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng)，并將考評(píng)貫穿于教育始終。同時(shí)還應(yīng)采取相應(yīng)的手段，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我教育。如在課程評(píng)價(jià)上，可采取筆試與其它評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，力求做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)。

（3）在該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)從對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)其綜合素質(zhì)的關(guān)注。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，可遵循全面辯證的原則，從學(xué)生日常行為及課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面來考查課程所要求的各方面素質(zhì)，特別是要突出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)。