新課程背景下高校學前教育專業(yè)教師專業(yè)品質的構建

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，學前教育的不斷發(fā)展，高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)品質重要性愈加凸顯。教師的理念品質、文化品質和實踐品質的重新定位和發(fā)展都與高校學前教育事業(yè)的發(fā)展息息相關。本文主要從上述三個方面入手對當前高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)品質內涵作出新的解讀。

【關鍵詞】高校；學前教育；教師；專業(yè)品質

“百年大計，教育為本”。社會的進步和時代的發(fā)展給中國教育及教師提出了新的要求，學前教育更是迎來了改革和發(fā)展的春天。面對教育改革的不斷深入推進，高校學前教育專業(yè)教師應當主動積極轉變更新自身的教學專業(yè)品質，勇敢的走出對教育發(fā)展的種種困惑，以新的專業(yè)理念品質、文化品質、學科品質和實踐品質為我國當前學前教育的改革和發(fā)展添磚加瓦。

一、高校學前教育專業(yè)教師的理念品質

（一）樹立學生主體理念

綜觀當前知識經濟時代對人才發(fā)展提出的新要求，不難發(fā)現，擁有敏銳洞察力、良好自學能力及強大的應變能力依然成為個體發(fā)展的關鍵因素?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)新時代所需人才的關鍵，樹立新的學生觀，首先要樹立學生是發(fā)展中的人的觀念，堅持以學生為教育教學的主體，迎合社會大眾對學前教育發(fā)展的需求走向，以學生的終身發(fā)展及社會人才的可持續(xù)發(fā)展為目標，日常教學活動中除了關注學生基礎知識的學習，更應著力培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，最大限度的滿足社會發(fā)展及學生自我發(fā)展中對學習的真實訴求。

（二）牢固教研教改理念

不少教師看來“傳道授業(yè)解惑”是他們對于教學的終極追求，但在新的教育背景下，顯然單純的“傳道授業(yè)解惑”已不能滿足教育發(fā)展賦予教師的新職責。因此，教師需要認識到開展教研教改對于日常教學活動的重要意義，牢固樹立起教研教改理念。教研教改在教師的日常教學活動中能起到相輔相成，相互促進的作用。

（三）形成終身學習理念

信息社會新信息、新技術的更替讓人應接不暇，學生的學習需求也隨之不斷變化，教師原有的知識已不足以適應和滿足不斷變化教學環(huán)境的需要。因此，教師面對教學過程中出現的各種新問題、新情況不僅需要有一顆積極開放的心態(tài)接受，更應該主動、不間斷的學習以擴展提升自己的知識結構，使自己能充分坦然的面對日常教學中各種新問題的產生并能有效及時的解決這些問題，真正的做到“活到老、學到老、教到老”。

二、高校學前教育專業(yè)教師的文化品質

（一）學科文化知識

具備扎實專業(yè)知識是教師專業(yè)品質的重要組成部分，擁有知識的人才能當老師，或者說擁有專業(yè)知識的人才能當專業(yè)教師，這是高校產生之起就已達成的共識。這一專業(yè)知識是開展日常教學并保證教育質量的關鍵所在。由于教學對象的特殊性，高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識具有其相對獨特性，根據《幼兒園教師專業(yè)標準》將幼兒園教師專業(yè)知識劃分為“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育教育知識”、“通識性知識”三個部分。因此，作為教育幼兒園教師的高校學前教育專業(yè)教師而言，其專業(yè)知識的構建也必須是以這三方面知識為框架，才能應對學生學習發(fā)展需求。

（二）教育科學品質

高校學前教育專業(yè)教師的教育科學品質是其人生觀、世界觀、價值觀在教學活動中的體現。日常教學中教師以豐厚的知識哺育學生，用高尚的心靈感染學生，為學生的人生成長指引方向。懂得學生學習發(fā)展規(guī)律、熟悉教育教學手段、能靈活運用教學輔助設備、洞悉社會對學前專業(yè)人才培養(yǎng)走向，等等這一切都能使學生在接受教育的過程中不僅能學到起碼的專業(yè)知識，更能真切的感受到來自教育本質的內涵，整個教育活動就沖破了知識傳遞的屏障，完成了教育價值確立的過程。

三、高校學前教育專業(yè)教師的實踐品質

教師的實踐品質是教師真正信奉的，并在其教學活動中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，是體現教師基本素養(yǎng)和專業(yè)化程度的重要標準，它和教師基本專業(yè)知識、長期積累的經驗、秉持的個人價值觀、對具體教學情境蘊含信息的把握處理能力等諸多因素直接相關。具體說來，高校學前教育專業(yè)教師實踐品質可以從以下幾個方面得以提升：

（一）轉變教育觀念，強化實踐意識

提升教師實踐能力首要且關鍵在于轉變傳統(tǒng)“重知識傳授，輕實踐培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，改變教師“一朝學成終身受用”的人才培養(yǎng)觀，將實踐教學深入教學理念中，突出人才培養(yǎng)的應用性和針對性，樹立終身學習觀念，以就業(yè)為導向積極主動的更新自身知識結構，重視實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位和分量。

（二）建立培訓機制，提升實踐能力

為了提升高校學前教育專業(yè)教師的實踐能力，高校應建立教師實踐能力培養(yǎng)的中長期計劃，制定周密系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，穩(wěn)定下來形成長期的培訓機制。為了便于落實實踐培訓機制并能去的成效，可選擇傳幫帶、走出去、請進來等多種靈活的培訓方式，同時，為了避免一刀切、培訓流于形式，根據職務及所授課程類別安排不同的實踐培訓內容，有的放矢的進行實踐鍛煉，從根本上擴展教師的實踐眼界，提高實踐能力。

（三）開辟實踐基地，強化校企合作

開辟實踐基地，產學研結合是高校開展實踐教學的有力保障。高?？梢苑e極與當地各種層次的幼兒園、早教機構、婦幼保健院等專業(yè)機構建立合作關系，通過有目的有針對性的交流和合作，努力形成互惠互利的實踐合作機制，為開展高質量的實踐教學提供穩(wěn)定的實踐基地。就教師而言，可以通過到幼教機構掛職鍛煉、頂崗研習、兼職工作、開展教研活動等多種方式從根本上提升自己的實踐能力。

參考文獻：

[1]楊雪霽、強志科.中國當前教育新形勢下教師理念的更新[J].楊凌職業(yè)技術學院學報.2005（9）

[2]張先鋒、胡桂英.論教師實踐知識的建構[J].職業(yè)教育研究.2009（9）

作者簡介：

譚佳（1981～）女，重慶萬州人，重慶文理學院教育科學學院講師，碩士。

注：本文系2013年重慶市社會科學規(guī)劃項目：教師品質系統(tǒng)構建研究，項目編號：2013YBJY075