精心創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生自主學習

吳飛霞

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的許多創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師在教學過程中要有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生因疑生趣，因疑生奇，在學習活動中積極探究創(chuàng)新。那么，如何創(chuàng)設問題情境呢？結合自己的教學實踐談幾點做法。

一、巧妙設疑——障礙性

古人云：“學起于思，思源于疑，疑則求通”。任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。問題離不開一定的情境，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設問題情境，在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，使學生產(chǎn)生一種“心求通而未通，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動參與學習活動，逐步進入質(zhì)疑，釋疑的佳境。

例如我在教學《百分數(shù)的意義》時，創(chuàng)設了如下的問題情境：老師家需要購買一臺微波爐，商場里的電器品牌很多，老師看得眼花繚亂，商場里的導購員向老師推薦了三種品牌的微波爐，價格差不多，并提供了一組質(zhì)量抽檢中檢驗合格產(chǎn)品的數(shù)據(jù)：A品牌的微波爐在抽檢中有23臺合格，B品牌的微波爐在抽檢中有19臺合格，C品牌的微波爐在抽檢中有47臺合格。同學們，你們能幫老師參謀一下，該買哪種品牌的微波爐比較好呢？剛開始的時候許多學生認為應該買C品牌的微波爐，因為這種品牌的微波爐檢驗合格的臺數(shù)最多；一部分學生持有不同的意見，認為無法確定，因為不知道這三種品牌的微波爐各自接受抽檢的總臺數(shù)。這時，教師適時地讓學生展開討論，經(jīng)過討論，同學們一致認為不能確定，應該以“合格的臺數(shù)占總臺數(shù)的幾分之幾”作為選擇的依據(jù)。教師出示：A品牌的微波爐有25臺被抽檢，B品牌的微波爐有20臺被抽檢，C品牌的微波爐有50臺被抽檢。學生根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算、比較，都認為應該選擇B品牌的微波爐，因為A品牌的微波爐的合格率為23÷25=92% ； B品牌的微波爐的合格率為19÷20=95%；C品牌的微波爐的合格率為47÷50=94%。學生在幫老師解決問題時已經(jīng)以飽滿的精神經(jīng)歷了知識的探究過程。

二、精選素材——趣味性

教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，使學生自覺自愿、積極主動地參與學習。英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高、心里想做的時候。”因此，我認為，在學生新接觸新知識的時候，就要調(diào)動學生的積極性，集中學生的注意力，這樣才能事半功倍。

例如：在教學《搭配的學問》中我創(chuàng)設了這樣的情境：師：小麗今天要和好朋友們一起去公園游玩，她可高興了，早早起來打扮自己，如果要一件上衣配一件下裝，可以怎樣配？學生紛紛提建議說自己的搭配方法。

師：謝謝。你們的建議都不錯。那么猜一猜小麗一共能有多少種不同的搭配方法呢？（學生答案不一）師：到底有幾種呢？誰猜對了？……

如在《圓的認識》一課的教學中，課一開始，我讓學生玩套圈的游戲，讓他們站在一條直線上向前方擲圈，比比誰投得準，玩著玩著，學生漸漸產(chǎn)生了不滿心理，認為這樣玩不公平，因為每個人與前方目標的距離是不一樣的。我趁機問“那你們認為怎樣才公平？”有大部分同學提出讓每個人站在一個圓上，把要套的東西擺在中心位置?！盀槭裁匆O計成圓呢？”學生們欲言又止，說不出個所以然。這樣，教師通過有趣的游戲創(chuàng)設問題情境，通過老師的設疑，探究的欲望被激發(fā)，很快地進入探究的境界。這樣學生求知欲高，促使他們積極思考，主動參與，也為探究怎樣找全做好鋪墊。

三、聯(lián)系生活——應用性

《新課標》中指出；“數(shù)學教學，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣”。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，引起學生一種學習的需要，對數(shù)學萌生積極的情感，自覺地用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物，用數(shù)學的思維方式去研究生活中的社會現(xiàn)象。

例如，按比例分配這一數(shù)學知識在生活、生產(chǎn)中是應用很廣泛的，是一種分配思想。在教學中要讓學生了解在生活生產(chǎn)中常常要把一個量按一定的比例來分配，從而感悟“按比例分配”這一知識存在的價值。所以我在教學《按比例分配》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：上體育課時，同學們要分男、女生兩組進行籃球練習，老師這有18個籃球，該怎樣分？有的學生說平均分；有的學生說男生要分得多一些；有的說女同學應該分得多一些；還有的說為了公平起見，應該按男女生的人數(shù)的多少來分。老師接著追問我們班有多少個男生？（25個）多少個女生？（20個）男女同學的人數(shù)比是多少？按人數(shù)來分，男女同學應各分幾個？這樣，在讓學生產(chǎn)生矛盾沖突后，從平均分引入到按比例分配，使學生感受到面臨的數(shù)學問題就是自己生活中的問題，從而主動參與探索，尋求解決問題的方法，在掌握知識的同時培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

又如在教學《圓的認識》一課后，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：如果我們想在操場上畫一個很大的圓，怎么辦？有的學生就想到兩個人用一根很長的繩子畫圓，有的想到全班人圍成一個圈再畫圓。在此基礎上，再讓學生解決“為什么車輪都是圓的？車軸都裝在圓心上？”還有“一位菜農(nóng)伯伯想在圓形籬笆內(nèi)安裝一個水龍頭，使它在噴水時，都能澆到菜園里的菜，這個水龍頭應該安裝在哪里？”這一系列實際問題情境，讓學生真正體會到數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活，數(shù)學知識又能解決現(xiàn)實生活中的問題。

四、張揚個性—開放性

不同的孩子解讀相同的教材文本，得到不同的答案，就是因為這種的個性差異，才有學生交流、探討的必要性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼?，筆者在學生自主自學時，就向學生提出了三個方面的要求：1、你學到了什么？2、你有什么疑問？3、你發(fā)現(xiàn)了什么？

“你學到了什么？”是讓每個孩子明白，通過自己的解讀你掌握了哪些知識？并且在交流、探討時讓學生有所比較有所發(fā)現(xiàn)，原來從書本上還能得到這樣的信息。

“你有什么疑問？”在自主教學的全過程中，更要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要為學生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，讓學生做課堂的主人，讓孩子們在交流、探討中相互幫助，相互解答，不僅提升各自的學習能力，而且享受數(shù)學給他們帶來的深厚的友情，形成良好的學風、班風。

例如：在教學《圓錐的體積》時，課前讓孩子自學這部分的教材，自主學習能力弱的孩子就會提出：為什么書上一定要強調(diào)等底等高時，V錐=1/3V柱；如果不等底等高會怎么樣？而自主學習能力強的學生在自學這部分時就會懂得去動手操作一下等高不等或等底不等高時，圓錐的體積會不會是圓柱體積的三分之一嗎？它們并不一定是等底等高。由于這種個體的差異，產(chǎn)生了對教材文本的不同解讀，讓學生在合作、交流、探討中實現(xiàn)個性思維地碰撞，從而激活了課堂的學習氛圍。

我們教師要善待學生的錯誤解法，發(fā)揮利用學生的“錯誤”資源。由于學生理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同，學生在學習過程中會出現(xiàn)錯誤。教師應利用這個因思維的差異而產(chǎn)生的錯誤資源，引導學生剖析錯誤，從而更加全面理解知識點，讓“錯誤”成就精彩。

總之，不管創(chuàng)設什么樣的問題情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，以情境為依托，誘發(fā)和支撐探究活動，使學生在知識與情感兩條主線的相互作用下積極參與到學習活動中去，體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的樂趣，并在數(shù)學學習活動中能得到不同的發(fā)展。