談音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

錢宏翠

【摘 要】音樂情境教學(xué)法是音樂教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境；音樂

音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。教師教學(xué)要使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音樂形象，進(jìn)入角色。情境設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。它符合學(xué)生的心理特征及思維特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程處在一種積極寬松的氛圍中，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、情境的涵義

“情境”即有情之境，一般指參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”中，就流露出情境教學(xué)的引導(dǎo)式萌芽思想。西方情境教學(xué)的理念是1989年在一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中首次提出。他們認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)，受環(huán)境中活動(dòng)的影響，與舊有知識(shí)重新組織、建構(gòu)而成的。除了杜威建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到的：“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的之一，利用“情境”能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生達(dá)到有效對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。蘇霍姆林斯基的教學(xué)理念也包涵了利用自然情境激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)法也通過播放輕松愉快的音樂、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等暗示手段，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。

根據(jù)古今中外教育者的情境教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂學(xué)科的特性，本文對(duì)音樂情境教學(xué)法作如下定義：音樂情境教學(xué)法是音樂教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

二、音樂情境教學(xué)法的特點(diǎn)與價(jià)值

第一，情感性。心理學(xué)研究成果說明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面功能，健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的促進(jìn)作用，消極的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感是情境教學(xué)的首要目的，音樂情境教學(xué)法通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情?！扒楦小痹谇榫辰虒W(xué)法中既作“動(dòng)因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長(zhǎng)。

第二，形象性。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。音樂情境教學(xué)法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂。情境的創(chuàng)設(shè)一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學(xué)生直接感知，身臨其境，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學(xué)生展開地想象和聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號(hào)的效果。

第三，啟迪性。人在特定的情境中，心理活動(dòng)傾向于把認(rèn)知對(duì)象組合成情境所提供的可行性的東西，通過調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知，整和內(nèi)部思維，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。這就是情境所提供的線索在心理的作用之下所起到的一種喚醒或啟迪智慧的作用。就比如，正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利解決問題。音樂情境教學(xué)法通過生動(dòng)形象的語言描繪、游戲活動(dòng)、音畫欣賞、詩歌朗誦等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，存在潛移默化地啟迪引導(dǎo)作用。

三、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

從教學(xué)的表面效果看，音樂情境教學(xué)法打破了以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)氛圍，延伸了音樂課堂教學(xué)的空間范圍，激活了音樂課堂的教學(xué)氣氛，把教學(xué)內(nèi)容隱含在特別創(chuàng)設(shè)的具有美感的形象性情境之中，使學(xué)生既能主動(dòng)審美又能將審美深化，促進(jìn)了知識(shí)與技能的主動(dòng)性掌握，提高了課堂教學(xué)效率。音樂情境教學(xué)法現(xiàn)今之所以能夠被積極倡導(dǎo)廣泛運(yùn)用，其培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)的價(jià)值是當(dāng)代教育者非常看重的。

1.以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，學(xué)生本來就喜歡動(dòng)物，在教唱個(gè)歌曲前先出示對(duì)應(yīng)的畫面，教師同時(shí)繪聲繪色地講森林的故事給學(xué)生聽，一下就吸引住學(xué)生的注意力，并通過跟小動(dòng)物們聚會(huì)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的聽下去的欲望。為整節(jié)課做了一個(gè)很好的鋪墊。

2.以活動(dòng)展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫剑瑯淙~沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。學(xué)生臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

3.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合學(xué)生樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

4.以角色扮演體驗(yàn)情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高、印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動(dòng)物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興不已，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，學(xué)生成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

5.以律動(dòng)表演體現(xiàn)情境

對(duì)于學(xué)生來說，好動(dòng)是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，如我在教唱《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)的淋漓盡致。

6.以多媒體課件進(jìn)入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進(jìn)作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進(jìn)。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學(xué)生往往只記住老師說的，而對(duì)該聽的卻還是聽不進(jìn)去。所以，在聽賞教學(xué)時(shí)，針對(duì)這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，使得聽賞教學(xué)取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時(shí)，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個(gè)個(gè)露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣，學(xué)生都被吸引了，教學(xué)時(shí)達(dá)到了事半功倍的效果。