淺談小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)仿寫(xiě)教學(xué)手段

李婷婷

【摘 要】教材是一本很好的作文范本，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，將課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作完全脫節(jié)開(kāi)來(lái)。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中以“理解教材、拓展知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作訓(xùn)練”為重點(diǎn)，以“解讀、善思、巧發(fā)現(xiàn)、勤練筆”為步驟進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，簡(jiǎn)單輕松，一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】范本；仿寫(xiě)；模式；審美仿寫(xiě)；重塑；依葫蘆畫(huà)瓢；由仿到創(chuàng)

寫(xiě)作文，大難題?，F(xiàn)在的小學(xué)生提起寫(xiě)作文沒(méi)幾個(gè)不頭疼的，跟著頭疼的還有家長(zhǎng)。寫(xiě)作文無(wú)疑成了一個(gè)大難題。想要解決這個(gè)難題，我認(rèn)為就要從小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)的仿寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始說(shuō)起。

教材是一本很好的作文范本，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就能給孩子很好的寫(xiě)作指導(dǎo)。因此在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中很關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——仿寫(xiě)，就被廣大一線教師深度重視了起來(lái)，今天我就來(lái)談?wù)勗谥械湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)關(guān)于仿寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，課文與寫(xiě)作完全脫節(jié)。課文閱讀理解，寫(xiě)作則另辟蹊徑。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選文章都是一些極好的范文，甚至一大部分都是歷久彌新的名人名篇名著節(jié)選或經(jīng)典文章，在布局謀篇、遣詞造句、思想題材等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿寫(xiě)句、寫(xiě)段甚至模仿寫(xiě)篇習(xí)作的典范。

一、簡(jiǎn)單的審美仿寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。體會(huì)語(yǔ)言文字美可以通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)；也可以通過(guò)合理的想象來(lái)體會(huì)；還可以在解讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后進(jìn)行的仿寫(xiě)訓(xùn)練中來(lái)體會(huì)。仿照文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言文字的重加工，創(chuàng)造出與原文具有同樣美感的句子，既加深了對(duì)原文的理解又拓展了課外知識(shí)。學(xué)生可用自己的口說(shuō)出來(lái)，亦可用自己的手寫(xiě)出來(lái)。從而做到寫(xiě)作的自然境界——“我手寫(xiě)我心”。這種仿說(shuō)、仿寫(xiě)、是理解美和深化美的途徑，是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開(kāi)端。一首小詩(shī)，詩(shī)中寫(xiě)道： 竹林是（ ）的家， 草原是（ ）的家， （ ）是（ ）的家，（ ）是（ ）的家。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，寫(xiě)出了：竹林是熊貓的家，草原是駿馬的家，文具盒是鉛筆的家，教室是小朋友的家。

一年級(jí)課文《荷葉圓圓》中的句式。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。學(xué)生在讀通、讀熟、讀懂之后不難發(fā)現(xiàn)這幾段的句式相似，在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說(shuō)，記得有的學(xué)生這樣寫(xiě)：小蟋蟀說(shuō)：“荷葉是我的競(jìng)技場(chǎng)?！毙◇白诤扇~上，得意地翹著二郎腿。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘?！毙◎蝌皆诤扇~下歡快的穿來(lái)穿去，快活的嬉戲。

學(xué)生不僅會(huì)模仿寫(xiě)還能將互相有聯(lián)系的事物結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)課文當(dāng)然事半功倍。實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)對(duì)孩子寫(xiě)作能力的提高有著很好的影響。

二、“依葫蘆畫(huà)瓢”大量的仿寫(xiě)訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的簡(jiǎn)單仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)都有了準(zhǔn)確的概念，對(duì)仿寫(xiě)不再陌生，一提到仿寫(xiě)也有著很強(qiáng)烈的興趣。“模仿是兒童的天性”。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，我更加努力地挖掘文章中仿寫(xiě)寫(xiě)作的契機(jī)。

譬如《植物媽媽有辦法》一例，這是一首小詩(shī)，仿寫(xiě)的段落很明顯。要進(jìn)行這首小詩(shī)的仿寫(xiě)，首先要查找資料，孩子們事先查找了很多關(guān)于植物如何傳播種子的資料，有：野葡萄、鳳仙花、椰子、松樹(shù)、柳樹(shù)、芝麻、向日葵等，來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。

由此這篇知識(shí)性的美文得到了進(jìn)一步的拓展和課本之外的知識(shí)延伸，孩子們也充分地理解了文章所述內(nèi)容的含義。孩子已經(jīng)琢磨出了仿寫(xiě)的竅門(mén)，并且不拘泥與形式的束縛了。對(duì)《黃山奇石 》這一課的仿寫(xiě)就更開(kāi)放更有趣了，孩子可以選擇自己喜歡的一段進(jìn)行仿寫(xiě)，也要看自己即將仿寫(xiě)的怪石是否適合這一段的寫(xiě)法，對(duì)課文進(jìn)行了逆向的思考與理解。以上這些仿寫(xiě)訓(xùn)練，都是仿照課文的局部段落來(lái)寫(xiě)，其實(shí)仿寫(xiě)還可以從多個(gè)角度入手，也可以是對(duì)整篇文章的全面仿寫(xiě)。

三、由仿到創(chuàng)

如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

每?jī)?cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的練筆空間。課文《陶罐和鐵罐》可以仿照原文的對(duì)話形式將故事續(xù)寫(xiě)下去；也可以將彼此的性格置換改寫(xiě)成新文《鐵罐與陶罐》；亦或是仿照《陶罐與鐵罐》來(lái)新編寓言故事。學(xué)生們構(gòu)思巧妙，從各個(gè)角度編寫(xiě)。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐；學(xué)“奇觀”單元，學(xué)生們搜集大量世界奇觀資料，自愿組成探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組，共同編織劇情，創(chuàng)作、打印成書(shū)……孩子們的興奮、快樂(lè)溢于言表。

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