高校雙語教學(xué)的效度問題及應(yīng)用對策研究

于一可

【摘 要】雙語教學(xué)是教學(xué)改革的一種手段，是有效提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會和國家發(fā)展、具有國際競爭力的人才。目前，越來越多的高校開始重視雙語教學(xué)。但是正處于起步階段的雙語教學(xué)，作為一種新進(jìn)的教育教學(xué)課題在發(fā)展過程中面臨著很多挑戰(zhàn)，同時存在著一定的問題。本文將通過深入分析高校雙語教學(xué)實踐中存在的問題，從學(xué)校、學(xué)生、教師、教材等各方面進(jìn)行探究，提出促進(jìn)雙語教學(xué)健康有序發(fā)展的改進(jìn)措施和應(yīng)對策略，從而幫助高校更加有效地開展雙語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高校；雙語教學(xué)；效度問題；應(yīng)用對策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，高等教育國際化的趨勢也日益加強(qiáng)。中國跟國際的交流與合作也日益加大，改革開放和現(xiàn)代化的建設(shè)需要大量的國際視野寬闊又擁有跨文化交際能力的復(fù)合型人才和懂專業(yè)的雙語型人才。高校就是為國家培養(yǎng)這種具有國際競爭力人才的地方，而既能夠完善當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)又能培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的雙語教學(xué)成了高校培養(yǎng)人才的重要手段。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)已開展了雙語教學(xué)實踐的高等院校已有近百所，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多高校在雙語教學(xué)實踐過程中依然存在眾多問題，教學(xué)效果并不理想。

一、我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

上個世紀(jì)末開始，我國高校就開始興起了以培養(yǎng)專業(yè)兼外語、具有國際競爭力的復(fù)合型人才為目標(biāo)的雙語教學(xué)。2001年英語等外語教學(xué)課程被納入本科教育的公共課和專業(yè)課教學(xué)中，在三年內(nèi)達(dá)到了所開設(shè)課程的5%～10%，英語被設(shè)定為部分課程的教學(xué)語言跟普通話擁有相同的地位。到了2004年，雙語教學(xué)情況成了普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平的評估指標(biāo)，這就要求本科必須實施雙語教學(xué)。在政府的大力推動和鼓勵之下，雙語教學(xué)的發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍。很多綜合性的高校積極嘗試和推進(jìn)雙語教學(xué)，北京師范大學(xué)提出三年內(nèi)爭取把雙語教學(xué)的課程提高到10%；浙江大學(xué)也投入大量的資金建設(shè)雙語教學(xué)項目，目前該校已開設(shè)了164門雙語教學(xué)課程；上海交通大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了70余門的雙語課程。雙語教學(xué)已經(jīng)普遍走入高等學(xué)校的課堂中，為社會培養(yǎng)了一批又一批的雙語人才，但突然興起的雙語教學(xué)在其快速發(fā)展中還存在著一些亟須解決的問題，嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的實效。

二、我國高校雙語教學(xué)過程中存在的問題

1.雙語學(xué)生的外語水平問題

學(xué)生是雙語教學(xué)的授課對象，是雙語教學(xué)活動的主體，學(xué)生的外語水平直接影響著雙語教學(xué)的實施和推廣。要順利開展雙語教學(xué)那就要求學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求，但受到傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視了對學(xué)生進(jìn)行外語閱讀和聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏外語交流的平臺。學(xué)生也沒有把外語當(dāng)成一種交流思想的語言，普遍是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)外語。這就導(dǎo)致了學(xué)生為考試死記爛背，缺乏一定的外語思維能力，在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的推廣。

2.雙語教師的教學(xué)水平問題

教師是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的素質(zhì)，加強(qiáng)雙語教學(xué)必須要建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。一名合格的雙語教學(xué)老師，不僅要精通本專業(yè)的知識理論，還要具備較高的外語水平和外語授課能力。但就目前的雙語教學(xué)實施過程來看，雙語教學(xué)老師十分缺乏。擁有淵博專業(yè)知識的老教師，外語水平達(dá)不到要求；而有一定外語功底的年輕教師又缺乏深厚的專業(yè)理論知識；真正符合雙語教學(xué)要求的師資還較為匱乏。而我國從沒設(shè)立雙語教師資格專業(yè)，事實上現(xiàn)有的雙語教師是沒有受過專門、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)的。

3.雙語教材的選用問題

教材是教學(xué)的基本載體，專門的雙語教學(xué)的教材選用對雙語教學(xué)來說至關(guān)重要，但是我國目前沒有統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材，很多科學(xué)都缺乏專門的雙語教學(xué)教材，大多數(shù)開展雙語教學(xué)的高校都選用英文原版教材。雖然英文原版教材的知識體系和專業(yè)內(nèi)容比較全面，但是國外教材的內(nèi)容編排和知識難易程度等方面不符合我國現(xiàn)行的教學(xué)要求和目標(biāo)。另外，一般的外文原版教材價格都偏高，輔助教材和專業(yè)類的工具書也很少，各種因素導(dǎo)致學(xué)生抵觸英文原版教材，影響了雙語教學(xué)的教學(xué)實效。

4.雙語課程的設(shè)置問題

開展雙語教學(xué)最值得深思的一個問題就是如何選擇開設(shè)的課程，雙語教學(xué)對教師、學(xué)生和學(xué)校都有比一般性課程高的要求，對于學(xué)生來說開設(shè)雙語課程是一個重大的挑戰(zhàn)。根據(jù)我國現(xiàn)在的國情，現(xiàn)階段雙語教學(xué)主要應(yīng)該針對高新技術(shù)以及與國際接軌的金融和法律等專業(yè)，但國內(nèi)有的高校卻盲目追求全面和數(shù)量，在選擇雙語教學(xué)的專業(yè)和課程上忽略了本校的實際情況，沒有看清雙語教學(xué)的整體效果，進(jìn)一步阻礙了雙語教學(xué)的順利發(fā)展。

三、高校雙語教學(xué)的發(fā)展對策

綜上所述，雙語教學(xué)實踐過程中確實存在著一些問題，嚴(yán)重地影響著雙語教學(xué)的實效，抑制著高校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語型人才。針對上述我國高校雙語教學(xué)過程中存在的問題，通過分析和研究多年高校雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從雙語教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展出發(fā)，提出以下對策：

1.提高學(xué)生的外語水平，采取多種方法

提高學(xué)生的外語水平，首先要營造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供外語交流平臺。良好的語言環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，比如在日常教學(xué)活動中定期舉行英語角，給學(xué)生提供與外教交流的機(jī)會；組織各種各樣的口語演講比賽，提高學(xué)生的口語能力。有針對性的根據(jù)不同外語能力水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，最大程度地提高學(xué)生的外語能力。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊

雙語教學(xué)的實施對學(xué)生和老師來說都是一個新鮮實物，特別是對于教師來說更是一個新的挑戰(zhàn)。學(xué)校要鼓勵教師積極參加雙語教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們外語的說、讀、寫、譯的能力；注重培養(yǎng)中青年教師的外語水平和教學(xué)能力；定期開展新老教師教學(xué)經(jīng)驗交流會，促進(jìn)教師之間的交流。

3.加強(qiáng)研究原版教材，重視外引內(nèi)建

教材是學(xué)習(xí)的重要信息源，決定著雙語教學(xué)的成功與否。雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)學(xué)科和語言學(xué)科的雙重統(tǒng)一，在教材的選擇上要堅持使用原版教材，無論是自編還是引進(jìn)的教材都是讓學(xué)生盡快接觸學(xué)科的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息。要根據(jù)授課對象的知識能力水平來選擇教材，教材中的語句不宜太難，否則學(xué)生理解起來會比較吃力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，可以向?qū)W生推薦一些中文參考材料，教師也可根據(jù)本校的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)大綱和實際情況，組織集中編寫適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)教材。

4.重視雙語課程的設(shè)置，構(gòu)建雙語課程體系

研究表明課程的設(shè)置直接影響著學(xué)習(xí)者雙語課程的持續(xù)性和拓展性，要以大學(xué)英語教學(xué)改革為起點來提升學(xué)習(xí)者的雙語學(xué)習(xí)興趣和能力。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式把原先的語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成語用能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點，滿足學(xué)習(xí)者的需求。以專業(yè)技能知識和語言技能知識相結(jié)合開設(shè)專業(yè)選修課和公共選修課，使課程設(shè)置雙向或多面交叉融合，如計算機(jī)英語、旅游英語、商務(wù)英語等課程設(shè)置，使學(xué)習(xí)者通過專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。

四、結(jié)語

簡而言之，雙語教學(xué)的實施過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為培養(yǎng)擁有國際競爭力的特色人才的一條重要途徑，高等教學(xué)研究者越來越重視雙語教學(xué)，為了大力開展雙語課的教學(xué)實踐，除了要有良好的教育環(huán)境和師生的配合之外，還需要規(guī)范的管理。為了使雙語教學(xué)健康、持續(xù)地發(fā)展，我們要不斷地探索和研究高校雙語教學(xué)。

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