從自主學習的實踐看歷史課堂教學的有效性

張秀娟

自主學習有效地體現(xiàn)了新課程理念，收到了良好的課堂教學效果。在教學中，教師的主導作用和學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。在教師的引導下，學生充分調(diào)動自己的積極性，深刻體驗了知識獲取過程中的艱辛與樂趣。在自主學習的過程中，學生的合作意識、探索精神也得到了培養(yǎng)。同時，多元化的評價方式使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、自主學習有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學實踐

自主學習充分調(diào)動了學生學習的積極性。在教學中，教師科學、合理地駕馭課堂，引導學生探索新知識。在教師預設的軌道上，學生通過搜集資料、分析問題、獨立思考、合作探究等方式獲取知識。整個學習過程中，始終圍繞著如何體現(xiàn)新課程理念下知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來展開。

1.知識與能力的體現(xiàn)

在知識與能力方面，主要通過教師預設的問題來把教學目標具體化，再由學生自主學習完成這些問題以實現(xiàn)教學目標。比如，我設計自主學習《經(jīng)濟全球化的世界》這節(jié)課的第一部分內(nèi)容時，通過“概括世貿(mào)組織的由來”、“歸納世貿(mào)組織的宗旨與原則”、“分析世貿(mào)組織成立的作用與影響”這樣三個問題來完成。由于這三個問題相對比較簡單，學生自主學習不難完成。在這個過程中，學生通過獨立學習獲取基本知識并形成解決問題的能力很好地體現(xiàn)出來了。

2.過程與方法的結(jié)合

在課堂教學的過程中，教師應運用靈活多樣的教學方法、開展豐富多彩的課堂活動等方式把新課標的理念付諸于課堂教學。比如，我設計《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)課時，用歌曲《春天的故事》創(chuàng)設歷史情境，然后因勢利導啟發(fā)學生得出十一屆三中全會的召開以及由此展開的改革開放。然后，讓學生分組討論我國改革為什么要從農(nóng)村開始？并通過學生自己搜集材料來制作自己生活的地區(qū)改革開放前后變化的展板。這樣就有效地體現(xiàn)了過程與方法的結(jié)合。

3.情感、態(tài)度與價值觀的貫穿

這個目標是在“知識與能力”和“過程與方法”的基礎上培養(yǎng)學生的歷史情感，形成端正、積極的人生態(tài)度并樹立正確的價值觀。這也應該是歷史教育的社會功能和最終目標。比如，設計《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟》一課時，我通過“晉商與徽商曾經(jīng)稱雄商界，是什么品質(zhì)成就了它們？”這樣一個問題來貫穿學生情感、態(tài)度與價值觀。

二、自主學習真正地使學生成為課堂教學的主體

通過自主學習的實踐，學生的積極性被充分地調(diào)動起來了，熱情空前高漲。他們課前認真搜集、整理資料，課堂上積極參與課堂教學，課后的探究依然在繼續(xù) 。學生從自主學習的活動中找到了學習的樂趣，并積極主動的投入學習，真正成為了課堂教學的主體。

1.課前搜集、整理資料

為準備一節(jié)課，學生課前會花大量的時間搜集相關(guān)的資料。然后，還要進行篩選、分類、整理等程序。給人感覺好像花費了很多時間來做課前準備有點喧賓奪主。其實，事實恰恰相反。我們可以看到學生主動地去準備，本來就是學習的一個過程，也是他們參與教學的一個重要環(huán)節(jié)。在搜集與整理材料的過程中，不但為學習新課打下了基礎，還學會了學習歷史的基本方法，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和思維能力。

2.自主探究、合作交流

通過自主學習的實踐，我們會明顯地體會到課堂教學的效果比以前有了很大的提高。課堂上，學生的積極性被充分調(diào)動起來了。他們初步形成了課前搜集、整理資料，上課時積極投入，敢于大膽地說出自己的見解，能把所學知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，并用來解決現(xiàn)實問題。

三、自主學習很好地體現(xiàn)了教學評價方式的多元化

教學評價不僅貫穿于課堂教學之中，也延伸到課堂之外。課堂教學之外的教學評價是對課堂內(nèi)容的深化與鞏固。自主學習的評價方式和內(nèi)容具有多樣化的特征。主要有學生自我評價、學生互評、師生互評這樣三種方式。多元的評價方式既體現(xiàn)了評價方式的科學性，又反映了課堂教學的有效性。

1.學生自主評價

學生自主學習的效果主要是通過教師預設的問題來檢測的。學生回答教師所提問題的同時也在對自己的學習效果進行檢測。通過自我評價，學生了解到了自己學習的效果。從而就可以從中發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)深入探究。

2.學生互評

自主學習的過程中，對同一個問題的回答有不同的見解。因此，學生可以在把其他同學的回答與自己的想法進行對比，這對自己也是一種評價。比如，編演歷史劇表演的學生與觀眾之間必然存在一種表現(xiàn)問題方式的差異。這種差異剛好就是互相評價的一種體現(xiàn)。再如，開展課堂辯論、討論，是不同觀點、見解的碰撞過程，也體現(xiàn)了學生互評的色彩。

3.師生互評

學習過程既是學生進步的歷程，也是教師成長的經(jīng)歷。教師通過設計新穎的題目、指導學生撰寫歷史小論文、組織學生進行社會調(diào)查等方式可以檢查學生自主學習的效果，也能把自己的見解與學生的看法進行討論、分享。從而達到師生共同進步的效果。

總之，自主學習的實踐，使課堂教學的有效性得到了很大程度的提高。我們在實踐中應大膽地嘗試并從不斷嘗試中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而逐步提高課堂教學的有效性。