新課程背景下小學(xué)生心理健康教育探析

胡勇

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，小學(xué)生有心理問題的占總數(shù)的10%左右。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。本文通過對(duì)小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及問題成因進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出一點(diǎn)解決經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此，在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

一、小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，小學(xué)生有心理問題的占總數(shù)的10%左右。他們普遍有嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。這些心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。

二、小學(xué)生心理健康問題成因分析

綜合起來(lái)造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。

（1）社會(huì)方面：心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠。許多家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用換位思考、有效溝通的方式。

（2）學(xué)校方面：學(xué)校里面部分教師不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心問題，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式單調(diào)、刻板。

（3）家庭方面：學(xué)生家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。

（4）學(xué)生方面：小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異，造成心理問題的無(wú)法解決、疏導(dǎo)。

三、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.提高學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視

學(xué)校是一個(gè)教育場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的影響力表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面教育、培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教育方式、方法，使學(xué)生均表現(xiàn)出高尚的人格?，F(xiàn)在，逐步增加德育方面的人力、財(cái)力投入，進(jìn)一步提升學(xué)生的生命價(jià)值，以滿足構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

2.教師努力與家庭進(jìn)行溝通，構(gòu)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘教育資源，加強(qiáng)德育基地建設(shè)，進(jìn)一步開辟、鞏固、發(fā)展校外實(shí)踐基地，定期開展活動(dòng)，以發(fā)揮教育基地的育人功能。構(gòu)建校園信息環(huán)境，豐富校園網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生心靈放飛的天地，成為教育活動(dòng)的基地。家校聯(lián)動(dòng)，繼續(xù)開展好學(xué)生家庭普訪活動(dòng)，使用好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)注，商討家校一致的教育策略，共同確立成長(zhǎng)目標(biāo)，給予疏導(dǎo)，在學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家教沙龍，舉辦主題講座，以緩解學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一些緊張氣氛。共同架起輔助學(xué)生心靈成長(zhǎng)的橋梁。

3.平等對(duì)待每一位學(xué)生，愛心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]叢立新.《學(xué)校心理健康教育》.人民教育出版社.2006年4月