例談化學(xué)課堂意外事件的處理技巧

陳體亮

【摘 要】課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種雙邊活動(dòng)，課堂上教師面臨的是一個(gè)學(xué)生群體，在這個(gè)群體中，學(xué)生的思維習(xí)慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等因素，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是難免的。本文對(duì)課堂教學(xué)中常見的幾種意外情況，結(jié)合自身的體會(huì)，提出一些處理技巧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；課堂；意外事件；處理技巧

化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂意外事件的可能性。本文結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對(duì)化學(xué)課堂上學(xué)可能出現(xiàn)的意外情況，提出一些對(duì)應(yīng)的措施，不妥之處請(qǐng)同行加以批評(píng)指正。

在蘇教版選修4化學(xué)反應(yīng)原理的專題一的作業(yè)中有這么一道題：

為了比較鐵、銅的還原性強(qiáng)弱，兩位同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如下方案：

甲方案：分別將鐵片和銅片插入稀硝酸中，有氣體產(chǎn)生的是鐵，無(wú)氣體產(chǎn)生的是銅

乙方案：用惰性電極電解含有Fe2+、Cu2+的溶液，首先在陰極上析出的是銅。

（1）請(qǐng)對(duì)兩位同學(xué)的方案作出評(píng)價(jià)。

（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)另外兩種方案，證明鐵的還原性強(qiáng)于銅。

講到第二個(gè)小題時(shí)，有好幾種不錯(cuò)的答案，這時(shí)突然有位同學(xué)提出，讓鐵和銅構(gòu)成原電池，用濃硝酸作為電解質(zhì)溶液，有氣泡冒出的那一極是銅，因?yàn)殂~比較不活潑，所以銅為正極，在我還沒對(duì)答案提出評(píng)價(jià)的時(shí)候，另外一個(gè)同學(xué)提出了不同的意見，他說，由于在常溫下，鐵在濃硝酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象，所以應(yīng)該銅為負(fù)極。于是我就順?biāo)浦?，說這也是個(gè)方案，但是現(xiàn)在這兩位同學(xué)持不同的意見，我們用何種方法證明哪個(gè)同學(xué)的說法是對(duì)的。一下子教室突然安靜了下來(lái)。過了一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)提出可以連接一個(gè)電流計(jì)，看電流表的指針向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)就可以知道哪個(gè)是正極，哪個(gè)是負(fù)極，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)，很好。接著我說，我們一般情況下是比較活潑的那一極為負(fù)極，但是在這個(gè)例子中，就像第二位同學(xué)說的，銅為負(fù)極，鐵為正極，于是我進(jìn)一步舉了個(gè)例子，比如，鎂和鋁為原電池的兩個(gè)電極時(shí)，電解質(zhì)溶液為氫氧化鈉為電解質(zhì)溶液時(shí)，哪個(gè)為負(fù)極，這樣大家的思維就被拓展開來(lái)了。進(jìn)一步明確判斷原電池的正負(fù)極，不僅要看電極材料，更應(yīng)分析什么作為電解質(zhì)溶液。

在蘇教版選修4化學(xué)反應(yīng)原理的專題2化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的第二單元化學(xué)反應(yīng)的限度的教學(xué)過程，時(shí)間剛好是國(guó)慶節(jié)放假回來(lái)的第一節(jié)，由于放假剛回來(lái)，有些同學(xué)還沉浸在節(jié)日的氣氛中還沒轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中來(lái)，因此剛上課不久就有個(gè)別同學(xué)開小差，還有一個(gè)同學(xué)快睡著了。于是我就說，待會(huì)在這節(jié)課中大家就會(huì)知道你們?yōu)槭裁磿?huì)有現(xiàn)在這樣的表現(xiàn)，這就是我們這一節(jié)要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容之一熵變，可是我想如果是這樣的狀態(tài)上課，沒效果，于是我就馬上改變我的教學(xué)順序，我說請(qǐng)同學(xué)們翻開課本41頁(yè)，看圖2～15混亂程度不同的現(xiàn)象，他們?cè)诳磮D片的同時(shí)，我就說，左邊的兩張圖是你們國(guó)慶節(jié)回家之前與之后你們房間的真實(shí)寫照吧，看了之后大家哈哈大笑，于是我抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)激發(fā)，這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，就這樣學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，免去了老是批評(píng)的教育方式。

在新課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系日益表現(xiàn)出更多的開放性和綜合性，教師所具備的知識(shí)面與知識(shí)程度不再是那么充足。而且新課程背景下，教師不再是滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以來(lái)源于四面八方，這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂對(duì)課堂意外事件的恰到好處的處理，結(jié)合我自己的體會(huì)，我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）要熟練地掌握教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。做到得心應(yīng)手，應(yīng)變自如。

（2）改變教育理念，重視反應(yīng)技能。新課程強(qiáng)調(diào)課堂不完全是預(yù)設(shè)性的、不完全是課前設(shè)計(jì)好的，而同時(shí)也是生成性的，是在與學(xué)生互動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)生成的。因此要以學(xué)生發(fā)展為本，不能過于拘束于自己的預(yù)定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)隨堂應(yīng)變。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。“知識(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的意外問題。

（4）錘煉教學(xué)語(yǔ)言，講究教學(xué)藝術(shù)。做到簡(jiǎn)明扼要、靈活適當(dāng)，或點(diǎn)評(píng)、或引導(dǎo)、或回避、或幽默，切忌態(tài)度生更，千篇一律。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》北京：人民教育出版社，2003

[2]陶行知.《創(chuàng)造的教育》.《兒童科學(xué)教育》

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 .化學(xué).化學(xué)反應(yīng)原理（選修）第5版.江蘇教育出版社，2014