淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動”的教學(xué)策略

陳賽珍

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在這種新方法、新理念、新觀念下，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“生生互動”就顯得非常重要了。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動”的教學(xué)策略。

一、互看

“相互看”是指看別人表演或表現(xiàn)，看別人演示或演算，看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達到了解情況的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，體驗到成功的喜悅，還能使學(xué)生產(chǎn)生一種競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)“加、減法的一些簡便算法”時，例：113+59，大部分學(xué)生會解答：113+60-1=172。可是還有一部分學(xué)生不知如何計算，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他們看一看同桌或前后同學(xué)的解答過程，“59=60-1”，學(xué)生頓悟。這樣，不用教師的“千言萬語”一樣能達到很好的教學(xué)效果。長此以往，學(xué)生在互動過程中更加想學(xué)、會學(xué)，并經(jīng)常能得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。

二、互幫

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補?！叭诵?，必有我?guī)煛保磥砩鐣言絹碓阶⒅貍€體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和汲取他人的意見等，也即我們通常所說的“是否具有團隊合作精神？”因此，必須加強學(xué)生互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，在獨立探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，使他們互相了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。特別是二些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過這樣的互動形式得到幫助和提高。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓每個學(xué)生都能設(shè)身處地站在別人的角度去思考問題、體驗別人的情感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。當(dāng)別人學(xué)習(xí)有困難時指點、輔導(dǎo)他，當(dāng)別人受到挫折時安慰他，當(dāng)別人沒有勇氣表現(xiàn)自己時鼓勵他，真正做到“互相幫助”。

三、互說

在每堂課設(shè)計一定的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或是不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！罢f”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，這樣“聽”、“說”能使雙方共同提高。

四、互考

經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)生已對教師進行傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理?？墒侵挥锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。因此，教師可與學(xué)生進行角色互換，由學(xué)生出題考學(xué)生，即互為老師，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

如：在教學(xué) “求小數(shù)的近似值”練習(xí)環(huán)節(jié)時，我沒有拿現(xiàn)成書本上的練習(xí)給學(xué)生做，而是讓學(xué)生們自己出題：每個學(xué)生寫不同的3個小數(shù)，求出分別精確到個位、十分位、百分位、千分位的近似值。課堂上學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動學(xué)、自主學(xué)、通過同桌相互考、組內(nèi)相互考、個人考全班等互相考的形式，不僅出題學(xué)生思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成思維的主體。由于每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)，在課堂上就不得不自已去學(xué)、去說，去做，去思考，教學(xué)效果自然不言而喻。

五、互辯

學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生較多的討論分析的機會，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。

如在一次數(shù)學(xué)單元考核中，有這樣一道應(yīng)用題：“西山村修一條長2400米的水渠，2個月修了全長的2-5。照這樣計算，幾個月可以修好這條水渠？”要求學(xué)生能用三種方法解答?？己艘院螅處煱讶鄬W(xué)生的解法統(tǒng)計一下，有7種不同的解法。其中一個學(xué)生是這樣列式的：2÷2-5 =5（個月）。教師把這種解法公布以后，因勢利導(dǎo)，讓各小組展開討論。全班學(xué)生議論紛紛，有酌學(xué)生說：“這一定是湊得數(shù)湊出來的！”有的則說：“錯了！根本沒道理！”該學(xué)生不甘示弱，馬上站起來反駁，理直氣壯地說：“我沒錯12個月修了全長的2-5 ，也可以看作2個月相當(dāng)于修好這條水渠所需月數(shù)的2-5。求月數(shù)，用除法，即2÷2-5 ?！倍嗝椽毜降囊娊獍?！從學(xué)生的爭論中碰撞出了創(chuàng)新的火花！為了盡快解決問題，學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表自己獨立的見解，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造多一些“互動”的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出“創(chuàng)新精神”，“互動”出初步的創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。