地理備課中如何設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)

梁學(xué)勤

一、地理課堂教學(xué)過程的涵義

地理教學(xué)過程是一種特殊的地理認(rèn)識過程，是地理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合、相互作用的統(tǒng)一的活動過程。

二、地理課堂教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程是由師生活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的。有些教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用，稱之為基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

①復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；

②創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出問題；

③互動探究，合作交流；

④激勵評價，概括提升；

⑤學(xué)以致用，鞏固新課。

三、地理教學(xué)過程設(shè)計的基本原則

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣、動機(jī)等非智力因素，雖不屬于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ?，都要依賴興趣”。所以，設(shè)計的教學(xué)過程要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)代教學(xué)媒體通過形、圖、色彩、動畫及各種資料，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生有身臨其境、耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。利用多媒體提供的動態(tài)演示可以幫助理解地理事物的演變過程，發(fā)展變化的原理和一些基本概念。例如：演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽系各星球的運(yùn)動狀況，繪制等高線地形圖，繪制地形剖面圖等，幫助學(xué)生理解這些難度較大的地理知識，從而使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，產(chǎn)生自信心，對地理學(xué)習(xí)和地理事物的探索更有興趣。

（二）吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)

“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)已確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生只有參與到教學(xué)的全過程，才能夠在學(xué)會的同時，達(dá)到會學(xué)和樂學(xué)。在獲取知識的過程中，獲得正確的環(huán)境觀、人地觀的教育。英國教育學(xué)家斯賓塞說過：“學(xué)生自己得來的任何一項(xiàng)知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有?！?/p>

（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)在教學(xué)過程的設(shè)計中突出“三化”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.陳述性知識結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化是指將所學(xué)知識加以歸納和整理，穿成線，織成網(wǎng)，使之條理化、綱要化，能夠做到綱舉目張。陳述性知識多為感性知識，如地理分布、地理過程、地理特征、地理數(shù)據(jù)等，地理學(xué)科陳述性知識較多，需要大量的記憶，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難，解決這一難點(diǎn)問題的重要的方法就是實(shí)現(xiàn)陳述性知識的條理化、順序化和結(jié)構(gòu)化。如對地理事實(shí)材料，按照分布或成因等要求進(jìn)行歸納。例如，將主要陸地自然帶的分布落實(shí)于地圖上，那就得按由低緯到高緯的順序去觀察地圖從而形成表象圖貯存于學(xué)生的記憶中。

2.程序性知識技能化

程序性知識是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識，是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識。地理學(xué)科中的理性知識，如地理概念、地理原理的理解和運(yùn)用便屬于此范疇。程序性知識的技能化，則是將地理概念、地理規(guī)律、地理原理運(yùn)用于分析與解決問題過程中，并在其過程中提高分析與解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計變式練習(xí)，讓學(xué)生從多個角度運(yùn)用理性知識去解決問題，從而深化對理性知識的理解，總結(jié)解決問題的思路和方法，是課堂教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)和過程。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了太陽輻射隨緯度的增加而遞減、熱力環(huán)流、高空風(fēng)與近地面風(fēng)的形成等原理性知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三圈環(huán)流，則應(yīng)將這些知識充分地調(diào)用起來，運(yùn)用到新知識的學(xué)習(xí)中。

3.策略性知識體系化

策略性知識指的是學(xué)生自我調(diào)控認(rèn)知活動方面的知識，屬于學(xué)習(xí)方法知識，即元認(rèn)知知識，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。策略性知識的總結(jié)、歸納一直是教學(xué)中的薄弱而被忽略的過程與環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的設(shè)計中要突出教師通過對知識的意義加工、形象編碼，教會學(xué)生如何整理知識；通過編織知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何揭示知識之間的內(nèi)在的脈絡(luò)關(guān)系；教會學(xué)生如何通過圖式化的板書，把握知識要點(diǎn)，摘記學(xué)習(xí)筆記等的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法體系。

例如，必修1第四章“自然環(huán)境對人類活動影響”的第一節(jié)“地形對聚落分布的影響”，教材選取了半坡村落、麗江古城和塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布三個案例，設(shè)置問題情境讓學(xué)生探究聚落與地形的關(guān)系，理解地形對聚落的形成與發(fā)展的重要作用。三個案例給學(xué)生提供的是三個探究地形影響聚落的思路，相信學(xué)生通過三組活動探究題的解答，會基本掌握案例分析的方法，以及從案例中歸納概括原理性知識的學(xué)習(xí)方法。

（四）強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)是指教師在傳授知識和技能的過程中，不斷從自己的教學(xué)對象中取得反饋信息，從而了解教學(xué)情況，相應(yīng)地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，并給學(xué)生以反饋，使教學(xué)取得更好的效果。教學(xué)過程是個影響因素眾多，處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。要想將這樣一個復(fù)雜的不斷變化的系統(tǒng)引向既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了“氣壓帶和風(fēng)帶”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生畫出地球氣壓帶和風(fēng)帶的俯視圖和側(cè)視圖，然后針對學(xué)生在畫圖中反映出來的問題（這些問題可能是學(xué)生知識、技能或思維方面的問題，也可能是教師講課中忽略掉的）進(jìn)行及時的補(bǔ)充、糾錯與評價。這樣，師生雙方都可以及時從對方獲取反饋信息對自己教或?qū)W的行為做出調(diào)整。