動(dòng)態(tài)生成,演繹語文課堂別樣的精彩

朱惠芳

摘要：生成性語文課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生。這些"生成"演繹著語文課堂別樣的精彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。如何讓這"無法預(yù)約的美麗"得以實(shí)現(xiàn)，成就課堂別樣的精彩，透射出生命的活力？本文將從平等對(duì)話，獨(dú)特體驗(yàn)，善于捕捉等幾個(gè)方面闡述自己的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；語文課堂教學(xué)；精彩中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0080-021.平等對(duì)話，開生成之門

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"教師與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。只有建立在平等的基礎(chǔ)上，課堂對(duì)話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動(dòng)，是教師、學(xué)生、文本乃至更多方面、更多范疇的對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，課堂將會(huì)充滿生命氣息，呈現(xiàn)出無法預(yù)約的精彩。

案例1一年級(jí)下冊《識(shí)字6》教學(xué)片段：

初讀了課文，出示第一部分"美對(duì)丑，愛對(duì)恨?！?

師： 大家都聽過《白雪公主和七個(gè)小矮人》那些詞語可以送給白雪公主？為什么？

生：美，她長得很美。

生：愛，她還很愛自己的爸爸**。

師：故事中的小矮人，王后，王子呢？你想把哪些詞語送給他們？

生：我要把美和丑送給王后，你長得很美，可你的心靈卻很丑 。

生：老師，我要把真誠送給王后！

（全班嘩然，有的同學(xué)說，老師，他就是不愛學(xué)習(xí)，愛出洋相，不遵守紀(jì)律。面對(duì)這種情況，老師沒有急躁，沒有呵斥該學(xué)生，而是冷靜地與這位學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話。）

師：你這樣說一定有你的道理，能跟大家說說嗎？

生：我希望王后以后會(huì)對(duì)白雪公主真誠一些，對(duì)別人也真誠一些。

師：噢！你真是一個(gè)好孩子。是啊，這些美好的詞語，我們把她們送給那些善良的人們，同樣，我們也可以像這位小朋友一樣，把她們送給那些原本不夠善良的人，希望有一天，他們的心靈也變得美好。你們說呢？在這個(gè)課例中，教師沒有簡單地呵斥學(xué)生或不予理睬，而是以心換心，以情交情，探詢學(xué)生真正的緣由，給了學(xué)生充分的自由空間。我們看到了教師在平等對(duì)話中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，我們能夠感受到這樣的課堂，是學(xué)生舒展靈性的空間，也是課堂得以不斷生成的空間。

2.獨(dú)特體驗(yàn)，顯生成之本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"閱讀是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中，要特別重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂生成，從根本上說，就是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過程。因此，沒有學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就談不上心中有學(xué)生，更談不上課堂生成的精彩迭起了。

案例2《雪孩子》教學(xué)片段

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

每一朵花的獨(dú)特裝扮了春天的多彩。同樣，只有在學(xué)生獲得了獨(dú)特體驗(yàn)的課堂才能顯出語文教育的博大。任何知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，必須在一定的交往情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展，這是教師無法包辦代替的。

3.善于捕捉，迎生成之彩

精彩是可遇不可求的，關(guān)鍵是看我們每一位教師是否擁有一雙慧眼，捕捉課堂中有價(jià)值的生成點(diǎn)，讓課堂呈現(xiàn)無法預(yù)約的精彩。

3.1發(fā)掘偶發(fā)事件中的生成點(diǎn)。在我們的課堂教學(xué)中，在教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞中經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生新問題，而這些事件、問題又往往在教師預(yù)設(shè)之外，為教師始料未及的。很多老師將這些偶發(fā)事件、問題視之為課堂的"最大干擾"。如果聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

案例3：學(xué)生正津津有味地品讀《秋游景山》果園的景致時(shí)，突然從窗外飛進(jìn)一只蜜蜂，頓時(shí)，教室里一片嘈雜聲，有的同學(xué)用書擋面，有的直往課桌方向躲避，有的女同學(xué)甚至尖叫起來。面對(duì)此情此景，教師提高嗓門鎮(zhèn)靜地說："同學(xué)們，剛才你們把景山公園的累累碩果讀得實(shí)在太香了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到"我們的果園"中來了呢？你們愿意再次通過朗讀讓這小蜜蜂也哼起悅耳的小曲分享這累累碩果嗎？學(xué)生半信半疑地說著愿意，但學(xué)生畢竟又回到了文本的朗讀中，讀著讀著眼神越來越專注，似乎忘記了蜜蜂在頭頂上可能對(duì)他們構(gòu)成威脅的擔(dān)憂，原本令他們感到害怕的會(huì)蟄人的蜜蜂也成了他們沿途欣賞的一個(gè)特殊小伙伴，學(xué)生更入情入境地品讀著。

3.2在學(xué)生質(zhì)疑中捕捉生成點(diǎn)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，讓學(xué)生在問題情境中引起質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；更要善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。

案例4：特級(jí)老師支玉恒在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問："老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？"這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這"不和諧"的音符打亂了。就在全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，支老師卻立即對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的"水"到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定都知道水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果我們的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有因此而"變換"，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

平時(shí)，課堂上往往教師是主人的比例占多，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題都是"蜻蜓點(diǎn)水"，有時(shí)甚至牽著他們走，澆滅了學(xué)生的火花。如果我們在課堂上能善于抓住學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，相信一定能收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，讓語文課堂演繹別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)

［1］《動(dòng)態(tài)生成的理論解讀與案例剖析》《江蘇教育研究》.

［2］《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社.