改進(jìn)閱讀引導(dǎo)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

劉華

摘要：閱讀是語文教學(xué)的最重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。本文闡述了引導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：語文；自主；閱讀；引導(dǎo)方法中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0074-01語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路。對張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)與主動精神，具有無可替代的作用。閱讀是語文教學(xué)重頭戲，必須改進(jìn)教法，注重引動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，促進(jìn)積極思維

課內(nèi)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生雙邊活動、共同參與、協(xié)調(diào)溝通、交流的信息的過程。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，才能增強(qiáng)學(xué)生的"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的積極性與敢于質(zhì)疑的勇氣，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭。讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)、也要參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。在教學(xué)中，我曾給學(xué)生布置一條作業(yè)，題目是"請您出點(diǎn)子"，然后提出要求："您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?幾天后，收到學(xué)生交上來的"作業(yè)"，通過對他們意見的認(rèn)真分析，選取可行的建議，在墻報(bào)上貼出，命名為"學(xué)生的金點(diǎn)子"，之后吧這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于教學(xué)中，這得到了學(xué)生們的大力支持。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)的過程中，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，我通過調(diào)查，知道了哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的，這就可以少做"吃力不討好"的事情；此外對作業(yè)我也請他們出"點(diǎn)子"對此學(xué)生都樂意"提建議"。實(shí)踐表明民主是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)多向思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷與的個(gè)性，對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。例如：我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有的學(xué)生提出最好把課題改為《草船騙箭》，其理由是："因?yàn)橹T葛亮是用欺騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，"這一觀點(diǎn)提出后，教室里頓時(shí)炸開了。有一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來說："從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊"謝謝曹丞相的箭"這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說出自己的理由："我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。"同學(xué)們的情趣立即高漲起來。更妙的是一名學(xué)生說："文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而'騙'是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了。"面對這么多富有個(gè)性的理解，我予以充分的肯定。

3.鼓勵(lì)探疑求新，獨(dú)立解決問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：即通過自己努力能夠獨(dú)立地解決問題；通過合作解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即雖然經(jīng)過個(gè)人努力，無法獨(dú)立解決的問題。學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)拔外，應(yīng)讓他們自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自主地選擇探疑的方式。

在閱讀教學(xué)中，我常常讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識，通過思考、討論自己去解決問題、不能獨(dú)立解決的可以"你一言、我一語"做到群策群力。必要時(shí)可讓學(xué)生自由結(jié)合，形成小組，選擇解疑的方法，如：讀書解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛用哪種，我不加限制，促進(jìn)了他們的解疑能力的提高。

4.引導(dǎo)自定目標(biāo)，注重分層施教

學(xué)生能力發(fā)展是不平衡的，是有即差異性的。如課前預(yù)習(xí)，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異。表現(xiàn)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會掌握得多，學(xué)得好、快。如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？促使全體學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)的差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可"一刀切"地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。

如：在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，我如是引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：

師問："大家已預(yù)習(xí)了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？"同學(xué)們都爭著舉手。一生："董存瑞機(jī)智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴"；一生："文章中，對人物心理活動的描寫特別細(xì)致，特別精彩"；一生："文章寫得很短，但內(nèi)容深刻，感人。"；一生："作者的語言生動，用詞講究。"一連七、八個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一個(gè)引題："這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么辦法來學(xué)習(xí)？"同學(xué)們又春筍般地舉起了手：一生"我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向董存瑞學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫董存瑞的句子"；一生"我把心理活動描寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會正面描寫和側(cè)面描寫。學(xué)習(xí)的方法是抓住有關(guān)描寫心理活動的句子去品味。"；一生："我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻。"對他們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都一一給予肯定，還請同學(xué)們用 5 分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的積極性很高，收效很好。

總之，只要我們能根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，勤于腦筋，積極探索，就會創(chuàng)造出有效的方法來，就會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高，對此我們必須要潛心研究，積極探索。