有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)探究

胡萬雄

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0073-01合作學(xué)習(xí)作為一種符合新課程改革理念的教學(xué)策略，在進入新一輪課改以來，已被越來越多地運用到教師的教學(xué)設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)正在發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。著名教育家盧梭說過："問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。"可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是多么重要，而合作學(xué)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生具有主動的學(xué)習(xí)興趣的最好方法。那么，如何在小學(xué)語文學(xué)科中進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)呢?下面就這個問題談一點認識。

1.合理地把學(xué)生分成幾個小組

所謂的合理分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格等方面不同的5～10名學(xué)生分在同一個合作小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。這樣的組織形式便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。其次，在學(xué)習(xí)前將不同的學(xué)生合理分工，讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色。這樣，小組成員分工明確，每個學(xué)生都清楚不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，小組成員間才能真正實現(xiàn)互相依賴的"利益共同體"，共同實現(xiàn)小組目標。

2.課前預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其表述、傾聽、尊重、交流、合作等必要的社交技能。科學(xué)調(diào)查和實踐已經(jīng)證明：同學(xué)提供的經(jīng)驗通常容易被接受；同學(xué)間的交流活動能使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，有效培養(yǎng)各種合作精神和意識及眾多的社交技能。所以，我們應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，通過學(xué)生間的活動來促進其合作意識和社交技能的形成，但這一過程是漸進的、緩慢的，不是一蹴而就的。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)讓學(xué)生由易到難、循序漸進地掌握。所以，在課前預(yù)習(xí)前，要根據(jù)課文的具體教學(xué)目標設(shè)計，從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，精心選擇安排合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，設(shè)計一些深入淺出的問題，讓學(xué)生在充分的思考、小組的討論中得出自己的見解，對于一些知識性、常規(guī)性的問題通過小組間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，予以歸納總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

3.語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中的重點、難點。閱讀無處不在，"授之以漁，不如授之以魚，"若教會學(xué)生閱讀，學(xué)生就能掌握一門技能，而這門技能將有效地促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特感受，因為，一千個讀者心中有一千個哈姆萊特。所以，在平時的課堂中，學(xué)生可以隨時站起來說出自己的想法，可以與前后左右的同學(xué)討論，還可以去和自己的小組成員進行合作。（在排座位時，有意識地將事前分好的合作小組成員的座位排在相鄰的位置。）教師因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助，還可以以一個普通合作者的身份，自然而然地參與到困難的小組中，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光、一個親切的手勢……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與喜悅，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

4.作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

著名教育家葉圣陶說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"作文的教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、體驗生活、觀察生活。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，而興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過："不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識，如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。"所以，在作文教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)的前提下，更應(yīng)該注重對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。而且課堂語文合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價值的。

總之，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)追求學(xué)生之間、師生之間的合作、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、良性互動、共同提高。這不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)方式和教學(xué)思想，只有真正理解和把握合作學(xué)習(xí)所秉持的理念，并在教學(xué)中靈活運用，才能有效開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)"困''字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。在教學(xué)"朋"這個字時，編這樣一首兒歌："兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友"。 "一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖"是"金"。"己，已，巳"這三個字學(xué)生常?；祀炔磺?，在學(xué)習(xí)"己，已，巳"時，編個兒歌：開口 "己"（jǐ），半開口 "已"（yǐ）,閉口 "巳"（sì）。就容易了。

借助這樣順口溜式的兒歌進行識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。如：在學(xué)習(xí)"天"時，有的同學(xué)說："大字上面加一橫"，有的說"一人頂個二"，學(xué)"入"時，有同學(xué)說出："人字照鏡子"， 學(xué)"冰"，學(xué)生說："左邊兩滴水，右邊一條河。"還有的如："國"——口里含塊玉，"會"——人在云上飛，"雷"—— 大雨落到田里等等。這些充滿趣味的兒歌都閃爍著智慧的火花。

4.游戲識字

玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，如：猜字謎游戲：半個月亮（胖）；大米青草拌一起（精）；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭（碧）。組詞時的找朋友游戲……猜字謎、找朋友是學(xué)生較為喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識字方法。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣濃厚。

5.做動作識字

一年級的課文《荷葉圓圓》里有這樣一些生字："躺立蹲捧游眨睜開"首先我會讓學(xué)生齊讀這些詞語，讀完后，我提出要求：這些詞語可有意思了，都是動作，來，我們給它加上動作讀讀看。師生邊讀詞邊做動作……

6.歸類識字

歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在一篇課文中，少則有七八個，多則有十幾個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個說那個，不僅枯燥乏味，而且不便于學(xué)生記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，那就好多了。比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引出同種方法記憶的另幾個；再比如，把要認的生字按結(jié)構(gòu)歸類，做小鳥歸巢游戲，指導(dǎo)學(xué)生記憶。除了按結(jié)構(gòu)歸類的字外，還有按讀音、按偏旁等歸類的字；還有，像同一課中出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過比較讓學(xué)生進行記憶。如要求認識"買"和"賣"，這兩個字就容易混淆，教學(xué)的時候就把這兩個字放在一起，讓學(xué)生從讀音、字形上進行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進行區(qū)分……其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導(dǎo)，所以，歸類指導(dǎo)識字是提高課堂識字效率的另一個有效方法之一。

總之，識字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)習(xí)，輕松步入"識字樂園"，寓教于樂，不斷提高識字效率。