小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

朱玉祥

摘要：閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感知、思考、評(píng)價(jià)、想象、推理和解決問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程的總和,既是知識(shí)和信息的積累過(guò)程,也是知識(shí)和信息的消化吸收的過(guò)程。而有效性是課堂教學(xué)的生命,它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展,應(yīng)該成為所有教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。對(duì)此,筆者結(jié)合多年的小學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性,以求教于各位同仁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；對(duì)策中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0071-011.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確,沒(méi)有層次,在教學(xué)中隨意性很大,教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi),封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

1.2閱讀興趣的淡薄,教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書(shū)、一本教案、兩根粉筆,教師講學(xué)生聽(tīng)的模式,現(xiàn)有的資源沒(méi)有利用,也沒(méi)有資源生成意識(shí)。信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合,直接影響新課程課堂教學(xué)效率。

1.3時(shí)間分配不合理,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,課堂上有的教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由探究。可往往是教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分小組討論后,就不做任何指導(dǎo)。這樣的缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無(wú)效的合作,很難起到互幫互學(xué)的效果,也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

1.4朗讀教學(xué)質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位,講的太多,讀的太少;二是朗讀的質(zhì)不到位,讀前缺乏明確要求,讀中沒(méi)有具體指導(dǎo),讀后忽視必要評(píng)價(jià),朗讀水平較低。

1.5訓(xùn)練淡化。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在這樣一種傾向:提倡重體會(huì),生怕講訓(xùn)練。課堂上過(guò)于關(guān)注內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn),忽略扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。殊不知語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與內(nèi)容情感的體驗(yàn)是相互促進(jìn)的,課堂上品詞品句少了,沒(méi)有了學(xué)生積極思維的過(guò)程,文本情感內(nèi)容體會(huì)也不會(huì)深刻。

2.應(yīng)對(duì)策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。"文章不是無(wú)情物"，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫(xiě)作意圖，都有其特定的寫(xiě)作情景。根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。

2.2尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，用統(tǒng)一的思想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，新型的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自己理解教學(xué)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，接受學(xué)生的不同見(jiàn)解，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生自主的過(guò)程。課文內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下不確定性的空白，這種空白需要學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中去填充。學(xué)生要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容當(dāng)中所潛在的東西，挖掘課文深層的意義。學(xué)生挖掘課文內(nèi)容的過(guò)程就是對(duì)課文的再次創(chuàng)造的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料。一般來(lái)說(shuō),低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主,中高年級(jí)學(xué)生逐漸過(guò)渡到純文字。選擇讀物要做到:①內(nèi)容要健康。②符合兒童年齡特點(diǎn)。③類型要多樣。筆者現(xiàn)任教四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文,拿四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們處于由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展,識(shí)字量也有所增加,已經(jīng)不僅僅限于圖畫(huà)閱讀的程度了,這一階段重點(diǎn)向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強(qiáng),富有變化和趣味而較之低年級(jí)又有一定深度的兒童文學(xué)作品,如:寓言故事、童話及兒童小說(shuō)等。

2.4指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀方法。(1)誦讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,誦讀是最重要、最基本的訓(xùn)練,是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)教給學(xué)生各類文章的不同讀法,主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。當(dāng)然,有感情的朗讀也是非常必要的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上,對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo),學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的"情"讀出來(lái)。只有閱讀的第一步——誦讀落實(shí)好了,才能使閱讀教學(xué)的有效性能夠得以繼續(xù)。(2)速讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,這是一個(gè)不小的數(shù)字。而且新編語(yǔ)文教材增加了不少自讀課文,這明顯對(duì)學(xué)生提出了提高閱讀速度的要求,因此要求我們有必要對(duì)速讀訓(xùn)練加以研究,以適應(yīng)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)要求?？梢圆捎孟迺r(shí)閱讀法的做法,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂讀完指定材料,有利于提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然,速讀訓(xùn)練要求學(xué)生注意力高度集中,注意力不集中,速讀無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量都會(huì)受到影響,既浪費(fèi)了時(shí)間,又降低了閱讀教學(xué)的效率。(3)精讀。一個(gè)人要積累知識(shí),就必須讀書(shū)。對(duì)重要的文章和書(shū)籍,要認(rèn)真讀、反復(fù)讀,要逐字逐句地深入鉆研,對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。如果閱讀僅僅停留在速讀的階段,就不可能正確理解文章的精髓只有指導(dǎo)學(xué)生精讀,才能使他們對(duì)閱讀材料不僅限于"看熱鬧"和"看故事",而是致力于用心閱讀,仔細(xì)挖掘,深入理解閱讀材料,從而提高閱讀效率。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)閱讀活動(dòng)中,教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去,在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生"言傳身教",使學(xué)生"得法于課內(nèi),得益于課外"。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社,200.5.

［2］楊九俊.小學(xué)語(yǔ)丈課堂診斷.北京:教育科學(xué)出版社,200.5.