"青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練"課題研究結(jié)題報(bào)告

熊偉

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0023-01我校進(jìn)行"青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練"課題研究已歷時(shí)幾年，在上級(jí)主管部門的引導(dǎo)下，在課題組全體同志的努力下，取得了可喜成績(jī)。現(xiàn)就研究工作報(bào)告如下。 1.開(kāi)展調(diào)研，找出我校青年教師教學(xué)技能需要培養(yǎng)的諸多方面 要使課題研究工作能沉下去，開(kāi)展有效，就要拒絕任何形式與過(guò)場(chǎng)，不做則已，做則真槍實(shí)彈，才不至于徒有虛名，浪費(fèi)課題教師的寶貴時(shí)日。秉承這一思想，課題工作中我們把調(diào)研放在首位。 在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出我校青年教師近二十人在教學(xué)中存在的問(wèn)題： （1）對(duì)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，不能恰到好處地推進(jìn)課程，偏離學(xué)生的實(shí)際。 （2）備課時(shí)思路混亂，使課題教學(xué)支離破碎，不系統(tǒng)。 （3）課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度較低，縱使有引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的策略，其策略都很蒼白。 （4）突破課程重難點(diǎn)的策略疲軟，教學(xué)效果不甚良好。 （5）備課中缺少合作精神，往往閉門造車，使教學(xué)策略單調(diào)蒼白。 （6）制作課件的能力欠發(fā)展，多媒體使用欠熟練。 （7）作業(yè)的布置與批改對(duì)學(xué)生的鞏固與提高無(wú)益。 找出問(wèn)題后，課題組決定將這些問(wèn)題作為小課題進(jìn)行分解性研究。課題組成員分工協(xié)作，既注重自我所在的小團(tuán)隊(duì)的研究工作，又注重定期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，使研究工作齊頭并進(jìn)，多點(diǎn)開(kāi)花，立體發(fā)展。一些小組解決了如何在備課中把握年級(jí)、學(xué)段目標(biāo)的同時(shí)，一些小組也完成了作業(yè)的布置與批改有效性的研究。 找到了可行的策略，實(shí)為"萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步"，尤為重要的是將這些策略、方法用到實(shí)踐中，提高青年教師的教學(xué)技能。 2.根據(jù)策略，開(kāi)展有針對(duì)性的主題研究活動(dòng) 驗(yàn)證我課題組提高教學(xué)技能的具體策略是否有效，唯一標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)踐。接下來(lái)的工作必然自課堂實(shí)踐始，故課題組成員進(jìn)行分工協(xié)作，驗(yàn)證用對(duì)應(yīng)的策略解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的可行性。 3.體系構(gòu)建 在研討過(guò)程中，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)不斷吸收新的策略，進(jìn)行策略的肯定否定，不斷揚(yáng)棄，去粗取精，去偽存真，在由表及里的研究過(guò)程中，逐步構(gòu)建了具有我校特色的青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練體系。（見(jiàn)下表） 我校的"青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練"課題研究已完成，雖然達(dá)到了預(yù)期效果，但還未達(dá)理想狀態(tài)，希望各位同仁多多關(guān)心、指導(dǎo)，使之為我校或更多學(xué)校的青年教師的成長(zhǎng)提供更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)，為提高仁懷的教育品質(zhì)服務(wù)。類別問(wèn)題解決方案?jìng)? 課 方 面年級(jí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。細(xì)讀《課標(biāo)》、《教學(xué)參考書》，在形成備課稿前先將《課標(biāo)》中的規(guī)定動(dòng)作作為首要思考元素，將其落實(shí)到對(duì)應(yīng)內(nèi)容中，方可進(jìn)行系統(tǒng)備課，完成備課稿。備課思路混亂，課堂教學(xué)不系統(tǒng)，呈現(xiàn)出東一榔頭西一棍子的狀態(tài)。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文本細(xì)讀，確定易于達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)策略，再進(jìn)行文本的有機(jī)裁剪與增添處理，使教學(xué)在既定軌道上層層深入地行走。突破重難點(diǎn)的策略疲軟。分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本班學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)班級(jí)中大部分學(xué)生難于理解的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系本班學(xué)生自我構(gòu)建能力，有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，促使學(xué)生內(nèi)化難于理解的知識(shí)。課件制作與多媒體使用不嫻熟。以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為契機(jī)，聘請(qǐng)講師開(kāi)展培訓(xùn)，并于學(xué)生的信息課時(shí)間外開(kāi)放微機(jī)教室，給教師提供練習(xí)課件制作的設(shè)備與場(chǎng)所，定期開(kāi)展習(xí)課件制作比武。缺合作精神。推行教學(xué)常規(guī)小組互助制度，每一小組組員包括好、中、差三類，在期末業(yè)務(wù)考核中小組推選一人上課，一人評(píng)課，一人說(shuō)課，備課則組員共同完成，小組考核得分為組內(nèi)每一成員的得分，考核成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)選先條件之一。課 堂 教 學(xué) 方 面 課堂氣氛不活躍，學(xué)生的參與度低。注重自我言行舉止，增強(qiáng)親和性，降低雙邊活動(dòng)的難度，恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生參與雙邊活動(dòng)的熱情。引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的略策缺失。課堂中運(yùn)用學(xué)生喜好的游戲活動(dòng)，將游戲當(dāng)"水"，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)"鹽"，調(diào)出濃度適中、學(xué)生易于"飲用"、樂(lè)于"飲用"的"鹽水"，增加教學(xué)激勵(lì)方式，使"驢"為吃眼前的胡蘿卜而自發(fā)向前走。學(xué)生學(xué)業(yè)鞏固與提高方面作業(yè)布置 與批改對(duì)學(xué)生的鞏固與提高無(wú)益，學(xué)生應(yīng)付性完成作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣與按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，在學(xué)生中培養(yǎng)助手以杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，并幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全校培養(yǎng)"樂(lè)學(xué)"的學(xué)風(fēng)。endprint