論兒童閱讀的教師指導策略

孫曉軍

論兒童閱讀的教師指導策略

孫曉軍

兒童閱讀的重要性是眾所周知的。然而在當下學生的學習生活中，兒童閱讀往往不被教師與家長重視，因為年齡所限，兒童自主閱讀受到局限。針對這一問題，作者進行了問卷調查，并對此進行了分析。依據分析的結果以及現實中存在的問題，指出了指導兒童閱讀的幾點有效策略。

兒童閱讀；指導；策略

兒童閱讀是一種特殊而重要的社會文化，豐富扎實的兒童閱讀對于深化全民閱讀、提升民族未來一代的精神素養(yǎng)，有著積極的現實意義與文化價值。

本文所指的“兒童”，指的是小學生，年齡在6～12歲之間?！皟和喿x”有廣義、狹義之分。廣義的兒童閱讀包括學校內外、課堂內外的一切閱讀活動，學生的課堂教學、教科書學習，也都屬于兒童閱讀。狹義的兒童閱讀指學生的課外閱讀，即不包括課堂教學和對教科書的閱讀。本文所指的兒童閱讀，指的就是狹義的兒童閱讀。當然，課堂教學與課外閱讀兩者之間有著密切關聯，相輔相成，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂教學的有機延伸與重要補充。［1］然而小學生受年齡的限制，閱讀課外書的自控力相對不強，閱讀的方法相對單一，這就需要教師的指導、點撥，需要教師為學生創(chuàng)設交流的氛圍，讓孩子們感悟到閱讀課外書的快樂。

一、兒童閱讀的重要性

兒童的閱讀對于兒童的健康成長具有非常重要的意義，當前兒童閱讀受到了世界各國的高度重視，我國的義務教育語文課程標準也加大了對學生課外閱讀的要求，兒童閱讀也是語文教學改革的需要，同時也反映了家長日益重視兒童閱讀的需要。

（一）世界各國都非常重視兒童閱讀

當前，世界各國都非常重視兒童閱讀，通過多種方式促進兒童閱讀的開展。日本在少年兒童中開展“每天晨讀10分鐘”的活動。以色列向少年兒童倡導三句話:“書本是甜的，知識和智慧是搶不走的，學者是最受尊敬的?！?995年,意大利教育部宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。俄羅斯學科模式的課外閱讀指導富有成效,強調文學作品是課外閱讀的主體,同時在語文課程中專門辟有課外閱讀課……

為了推進中國的兒童閱讀，2007年我國教育部宣布設立4月2日為“中國兒童閱讀日”。

可見，兒童閱讀活動已經被世界各國的教育部門所認同，并通過各種有效方式推動本國兒童的閱讀,大大促進了兒童閱讀的發(fā)展。

（二）貫徹語文課程標準的要求

教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）明確規(guī)定，小學階段學生的課外閱讀總量不能低于145萬字，其目的是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力”,“學會運用多種閱讀方法”。《課標》中還指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……”［2］這些都對小學生的課外閱讀提出了具體明確的要求，為兒童閱讀的進一步開展指明了方向，給每一位語文教師敲響了重視兒童閱讀的警鐘，同時也給書香校園建設帶來了蓬勃生機。

（三）語文教學改革的需要

兒童閱讀的發(fā)展空間是廣闊的、巨大的。兒童閱讀同課堂教學同樣重要。抓好兒童閱讀是我們小學語文教師的重要任務之一，也是提升學生語文素養(yǎng)的一條捷徑。全國小語會理事長崔巒指出：“推進兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬?！彼麖娬{：“希望每位語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。”

（四）家長日益注重孩子的課外閱讀

網絡時代讓孩子接觸知識的面寬了，然而網絡也存在著許多不利的因素?，F在的家長普遍不放心孩子過早接觸網絡，尤其是孩子一旦沉迷網絡、游戲，更是焦慮揪心；但是家長只要看到孩子在那里安靜地讀書——不論讀什么，則普遍放心。正因如此，家長自然更愿意支持孩子參加與閱讀有關的活動，以孩子愛讀書、會讀書為榮。

二、兒童閱讀中存在的問題

近期我們針對150名三年級小學生進行了課外閱讀的調查，見表1。

表1 三年級小學生課外閱讀調查表

調查情況及分析：

（一）學生的讀書興趣不高

興趣是讀書的基礎，學生沒有興趣就不會認真讀書。從問卷中可以看出，喜歡讀書的學生只占了74%，還有相當一部分學生對讀書興趣不高或者不感興趣。他們不去逛書店，不買書，所以也就不經常讀書。書籍是我們的精神食糧，特別是小學生正是處在如饑似渴地吮吸書本中各種營養(yǎng)的大好時機，不去讀書，豈不荒廢人生。

（二）缺乏濃厚的讀書氛圍

小學生由于年齡所限，讀書交流需要有濃厚的讀書氛圍，從問卷上看，經常讀書交流的學生只占了26%，從調查比例上看，實在是讓人堪憂。由于沒有良好的閱讀氛圍，大多數學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，學生課外閱讀的質量自然無法評估。而從調查表中得知學生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目,運用課堂時間閱讀課外書籍,講一講閱讀故事,定期讓他們交流閱讀體會。

（三）教師和家長缺乏應有的重視

樂于讀書是一個人良好的習慣，而且讀書的效果也不可能在短時間內有所呈現。當下，家長、教師對孩子的考試成績尤其關注，把更多的時間和精力投入到快速提高學習成績上，而對學生的課外閱讀重視不夠。家長帶著孩子奔赴各種課外班，而沒有時間去書店買書、看書；教師爭分奪秒地讓學生多做一道題，而剝奪了學生自我閱讀的時間。

（四）閱讀內容有待指導

學生閱讀書籍內容的選擇，是提高學生閱讀品位的重要條件之一。從調查表中可以看出，52%的學生喜歡閱讀漫畫等娛樂類作品，這些書籍相對內容淺顯，易于理解。但是此年齡段的學生還應注重陶冶情操，了解一些自然科學的知識，使其分辨是非，增強其責任感。為此，學生該讀哪些書籍，怎樣讀書等都需要教師有意識地、耐心地指導。

三、課外閱讀的指導策略

兒童閱讀關乎兒童文化權益的保障，關乎民族的未來發(fā)展，因而引起了全社會的廣泛重視，現在主要由三種力量參與其中，即政府、教育文化機構與民間人士。教育文化機構在促進兒童閱讀方面起著舉足輕重的作用，特別是學校教育，因為學生大部分有效學習的時間都在學校，再者，小學生崇拜教師，教師的一言一行都讓學生認同，甚至模仿。因而，在學校內學校的管理部門及教師應采用多種策略組織學生開展讀書活動。

（一）指導學生選擇閱讀書目

現在的書籍琳瑯滿目，五花八門，由于學生選擇的能力和時間有限，需要教師對學生在閱讀書目選擇上進行引導和指導。教師可以利用班會等時間向學生介紹不同年齡段學生應讀的書籍，例如，唐詩宋詞等古典名著、《假如給我三天光明》等中外名著、鄭淵潔童話系列、吳兆基的《中華上下五千年》現代文化作品。并利用家長會，指導家長幫助學生選擇適合學生的書籍進行閱讀，從而提高閱讀品位和質量。

（二）將課外閱讀的時間排入課表

將課外閱讀納入課程中，排入課表，課表中安排每班每周一節(jié)，制定課程目標，這是一個行之有效的方法。學生每周都有固定的時間，在教師的組織下開展課外閱讀，或讀書，或交流，或展示，可以有效提高學生課外閱讀的質量。

（三）充分利用自主10分鐘的閱讀活動

學校統(tǒng)一從學生在校的時間內擠出10分鐘，并且固定在每天早上第一節(jié)課前的10分鐘。低年級學生先由教師協助策劃，當學生對活動明白后，放手由學生自行組織；中高年級的學生這期間完全是學生自主的時間，學生按序號輪流上臺，教師只起間接指導和督促的作用。其內容由學生自主決定，可以是自己的讀書感悟；可以講一個故事；也可以把自己讀的書排練成話劇、小品進行展示……

小學階段，學生的年齡差距很大，為了科學、有效地提高學生課外閱讀的質量，切實把課外閱讀落在實處，依據學生的年齡特點，我們采用了相應的課外閱讀策略。

（四）用豐富多彩的活動促進學生閱讀

由于小學生受年齡所限，讀書對大多數學生來說沒有太大的吸引力。讓學生快樂閱讀，這種高層次的愉悅享受絕不是與生俱來的，它需要具有一定厚度、一定長度的積累，在由量變到質變的過程中逐步建立。［3］為了讓學生從閱讀中感受到讀書的快樂與幸福，我們要充分了解兒童所需，和他們商量，聽一聽他們的聲音，共同策劃一些可行性的閱讀活動，以激發(fā)閱讀興趣，真正達到自主閱讀。活動時間可以是每周一次，也可以是兩周一次；活動內容豐富多彩，我們可以冠名為“讀書節(jié)”。教師可創(chuàng)設多種活潑的、符合兒童興趣取向的活動促進學生開展課外閱讀。

1.贈自制書簽

讓學生自己制作書簽，并把自己認為最滿意的自制書簽送給自己最要好的朋友、老師、親戚等。這是小學生非常喜歡的動手操作活動。為了達到承載閱讀的任務，教師要巧妙地提出豐富活動內容的要求，不但從美術的角度對書簽制作提出要求，還要求學生在書簽上書寫名人名言，或者是文學作品的精彩片段、古詩詞名句等。學生為了制作出符合要求的作品，較好地完成任務，就必須進行前期的閱讀和尋找，這種積累和內化，此時已經淡化了教師的閱讀要求痕跡，而轉化成學生自覺自愿的閱讀行為，伴隨其的是獲得自我滿足的體驗，這種感受理所當然是有幸福感的，尤其是完成了作品，贈送給他人，在一定范圍內獲得他人認可時，幸福感應當更加強烈。

2.手抄報展評

教師先制作一份圖文并茂、主題鮮明的手抄報，并向學生介紹、展示，來激發(fā)學生制作手抄報的興趣。然后，提出制作要求。學生利用課余時間制作自己的手抄報，在規(guī)定時間內上交。教師組織學生進行展閱、評比。此項讀書活動的目的在于讓學生多讀課外書，把讀書與積累材料、選擇材料、編輯報紙的能力充分展示出來，使其真正感受到讀書的快樂與幸福。

3．讀書摘抄卡評比

為了展示學生讀書收獲，交流讀書方法，在“讀書節(jié)”活動中，可以開展“讀書摘抄卡”評比。教師限定摘抄卡的用紙大小，內容可以是“好書推介卡”，也可以是“閱讀心得卡”等。要求主題鮮明，提倡圖文并茂。形狀、色彩、紙質不限，既可手工制作，也可以用電腦制作。在規(guī)定時間內進行展示、交流與評比。還可以把這些讀書摘抄卡進行裝訂，結集成冊，用以激發(fā)大家的閱讀與寫作熱情。

4.全班同讀一本書

班級閱讀是學生、教師、文本之間進行對話的過程。教師采用“班級讀書會”的方式，布置全班同學讀一本書的活動，然后在課內時間組織討論。因為大家讀書內容是統(tǒng)一的，為此交流起來更順暢，更具認同感。這種交流遠比獨自一人讀書的收獲豐富。

（五）采用“閱讀考級”的評價機制

實踐證明“閱讀考級”應該是具有長效性和普遍激勵作用的評價方式。在小學六年內設計十級考評，從量上保證了至少課標提出的145萬字的閱讀量，而操作的過程并不復雜，每學期學生都有幾次閱讀考級的機會。閱讀考級注重的是學生閱讀的過程，確保所有的學生都能在循環(huán)的評價中獲得最高的褒獎，即使是閱讀速度最慢的學生，我們也會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數量的閱讀，獲得十級的證書，以促進他保持閱讀的興趣和習慣。正如以前我們常說的，這個結果，是學生可以看見的，跳一跳就可以摘到的“果子”，而且這個“果子”并不是只有最終的一個，而是與閱讀行為一致的階段性評價。也就是說是近期理想的實現，是教師引導學生通過不斷實現近期理想從而達到最終閱讀目標的實現。

兒童是祖國的未來，他們肩負著歷史的重任。多讀書、讀好書、會讀書，享受讀書的快樂與幸福可以提高人們的生活品位，享受生活的美好，指導學生閱讀課外讀物這一艱巨的任務落在我們每一位教師的肩上，因而應對兒童閱讀常抓不懈。

［1］王泉根.新世紀十年“兒童閱讀運動”綜論［J］.學術界（月刊），2011（6）：224.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）［Z］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］劉昕.兒童閱讀的適合途徑探尋［J］.學科教學探索，2011（01-A）：26.

責任編輯：陳興安

孫曉軍，天津市紅橋區(qū)教師進修學校教研員，中學高級，主要從事小學語文教學研究（天津300130）。

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