創(chuàng)新教育道路上 讓“金子”閃光

劉亞文

【摘 要】創(chuàng)新能力是民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件，也是民族和社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)非常值得教師去研究、探討的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)新能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生能夠得到發(fā)展和鍛煉呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活空間，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不要因教室的一扇門，而把學(xué)生與世界隔絕開來。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦，就在于走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感受生活，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。作為教師，教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活入手、從熱心的事情做起、從每個(gè)瞬間的觀察入手，使他們感到學(xué)習(xí)的親切感與趣味性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神！我在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試：

還記得我在講大數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生每人從生活中尋找一個(gè)你認(rèn)為很大的數(shù)記下來。上課時(shí)，同學(xué)們討論得很激烈，大數(shù)找的更是豐富多彩。有身份證號(hào)碼、車牌號(hào)、科學(xué)數(shù)據(jù)、出生年月日等等，真是五花八門，應(yīng)有盡有。整整一節(jié)課，我們所學(xué)的知識(shí)既不是課本所給的，也不是教師出的，而是孩子們經(jīng)過細(xì)心觀察從生活中搜集的材料。他們學(xué)的很輕松，很開心，個(gè)個(gè)洋溢著勝利的笑容，好像完成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、開放教學(xué)過程，提供創(chuàng)新條件

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！倍鴱膫€(gè)體思維發(fā)展的角度來說，一名小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他從未發(fā)現(xiàn)的東西，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類未曾發(fā)現(xiàn)的東西是相同的，也是一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知。

例如我在講解平行四邊形的特性時(shí)，我讓孩子們分別用三根小木棍和四根小木棍做了一個(gè)三角形簡(jiǎn)易框架和四邊形的簡(jiǎn)易框架。開始他們拿出三角形框架兩手用力的往三角形的不同的方向推拉，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形推拉規(guī)律后，我話鋒一轉(zhuǎn)，自言自語的說：“奇怪，我的四邊形怎么固定不住呀，手往那邊拉，它就跟著向哪個(gè)方向去，怎么今天我的手像有了神奇的魔法一樣……”學(xué)生在這樣的語言感召下，躍躍欲試，都想自己動(dòng)手試一試，教師這時(shí)放手讓學(xué)生大膽嘗試、動(dòng)手操作，各個(gè)興奮不已。最后，通過想想、推推、拉拉，他們不但解決了我預(yù)設(shè)的問題，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，還創(chuàng)造性的研究了平行四邊形的特性。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑駁問，提供創(chuàng)新保證

思維是從問題開始的，法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)給歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么?！睂?duì)航海事業(yè)發(fā)展起了巨大作用的陀螺羅盤，就是巨斯佩里聽了小兒子的提問“為什么陀螺會(huì)立著旋轉(zhuǎn)”受到啟發(fā)最終發(fā)明出來的。可見“疑”就是矛盾，“疑”就是問題，“疑”就孕育著創(chuàng)新。在創(chuàng)新性教學(xué)過程中教師與學(xué)生都要樹立“問題”意識(shí)，把“問題”作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就一定要在教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生時(shí)間，為學(xué)生提供自己思考的保證。

課堂片段：

生1：有24名同學(xué)跳繩，每組4人，分幾組跳？

生3：參加跳繩比賽的同學(xué)每人跳3下，一共跳了28下，有多少人參加了跳繩比賽？

生5：我想提一個(gè)用加法計(jì)算的問題。拔河比賽的紅繩，紅繩左邊長(zhǎng)3米，右邊長(zhǎng)3米，紅繩長(zhǎng)3厘米，這根紅繩到底有多長(zhǎng)？誰來幫我計(jì)算？

生8：用3米加3米再加3厘米一共是6米3厘米長(zhǎng)。

生9：還可以300+300+3=603（厘米）因?yàn)?米=100厘米，兩個(gè)3米就是600厘米，再加紅繩的寬3厘米，所以就是603厘米。

生12：我覺得他的問題有創(chuàng)新，和我們的都不同。

這是在學(xué)習(xí)了除法計(jì)算后的一節(jié)復(fù)習(xí)課。在課堂中學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新的質(zhì)疑，讓我對(duì)教材有了更新的感悟與理解。在學(xué)生互相提問的過程中我始終沒怎么說話，給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。大家在你一言我一語中輕松將問題一一解決了。我想正是有了剛開始的沉悶，才有了后來的精彩。學(xué)生在相互爭(zhēng)論中，學(xué)會(huì)了深層次的思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，這正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上自主探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，思維就像一朵花，它逐漸地積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會(huì)綻放！心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說：“教育的目的是形成智慧，而不是儲(chǔ)備記憶；是在于造成智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)?！?因此，教育活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)是有目的的，有效的，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，那樣的創(chuàng)新就變得毫無意義。創(chuàng)新其實(shí)不是難于登天，它往往只是腦海中的靈光一閃，所以，細(xì)節(jié)之處才見創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔家平.《創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣》.《教師文苑》，2009年5期

[2]王鵬.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境運(yùn)用》.《中國(guó)教育星空》，2009年6期

[3]許連成.《如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣》.《教研通訊》2012年10期