少教多學(xué)，變灌為導(dǎo)，打造語文高效課堂

王靚

何謂“少教多學(xué)”呢？從字面意思來理解，就是教師要少教，學(xué)生要多學(xué)。教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)的主要目的在于，要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”葉圣陶也說過：“教是為了不教。”那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣才能把“少教多學(xué)，變灌為導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？可以從以下三方面入手：

一、精心安排課前預(yù)習(xí)

提前預(yù)習(xí)是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中也不例外。經(jīng)了解，多數(shù)教師也注重讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是由于缺乏明確的預(yù)習(xí)要求，大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)只是讀讀而已，對許多內(nèi)容一知半解。課堂上，教師為了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解只好再花時間解決這些問題，這樣一來，根本達(dá)不到少教多學(xué)的目的，教學(xué)效率低下。因此，精心安排課前預(yù)習(xí)對促進(jìn)“少教多學(xué)”具有重要作用。

如在教學(xué)蘇教版《神奇的克隆》一課時，基于學(xué)生對克隆技術(shù)認(rèn)識較少，如果不做好課前預(yù)習(xí)，許多教學(xué)活動都無法進(jìn)行，反而會浪費學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時間，在課前預(yù)習(xí)時，我是這樣安排的：①正確流利地朗讀課文。②借助詞典了解“雄性，雌性，細(xì)胞，有性繁殖，無性繁殖，嫁接”等詞語的意思。③文中描寫的克隆技術(shù)神奇主要體現(xiàn)在哪里？④課文是按照什么順序介紹克隆的？⑤借助網(wǎng)絡(luò)知識查找目前克隆技術(shù)已經(jīng)取得了哪些成就？克隆技術(shù)目前主要運用在哪些方面？這些預(yù)習(xí)問題的設(shè)計都是我在了解學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候自行解決了這些問題，那么，學(xué)生聽起課來就會倍感輕松，教師也無需在一些基礎(chǔ)性知識上浪費時間，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

從這個課例可以看出，教師在做預(yù)習(xí)設(shè)計時，應(yīng)主要從學(xué)生實際經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生理清文章線索，了解生物學(xué)名詞的意思，以及關(guān)于克隆的一些常識。由此可見，精心安排課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生問題為基點

當(dāng)前語文課堂教學(xué)低效的主要原因之一是教師沒有站在學(xué)生的立場上考慮教學(xué)的內(nèi)容，只注重這節(jié)課自己要教會學(xué)生哪些知識，而忽略了學(xué)生想從這節(jié)課上學(xué)到什么，教師教的多了，學(xué)生自然就學(xué)的少了。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，教師就要以學(xué)生的問題為基點設(shè)計教學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的。

如教學(xué)蘇教版《第八冊》一課時，文章第四自然段是這樣寫的：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道“我也要干第八次”！在讀這段話時，有學(xué)生提出了自己的疑惑：“布魯斯為什么感動極了？”在教師看來這個問題的答案很明顯，可是經(jīng)過學(xué)生這一問，我想：是啊，這段話開頭就是“布魯斯感動極了”，并且是以句號結(jié)尾，學(xué)生讀時會感到這句話出現(xiàn)得有些突然，看來學(xué)生對結(jié)合上下文來理解句子含義還有一定難度。在這種教學(xué)情境下，怎樣才能讓學(xué)生獲得更多的知識，加深學(xué)生對布魯斯的認(rèn)識呢？我是這樣教學(xué)的：“請大家仔細(xì)再讀蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，找出蜘蛛結(jié)網(wǎng)和布魯斯打仗失敗的共同點，體會一下布魯斯的心路歷程。”這樣一來，學(xué)生通過“環(huán)境惡劣、力量懸殊、蜘蛛態(tài)度、織網(wǎng)多次、堅韌毅力”等多方面的比較，很自然地明白了布魯斯感動的真正原因。與此同時，學(xué)生對文本的感悟也更加深刻。

在語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，教師一定要從“少教多學(xué)”入手，怎樣才能既少教又多學(xué)呢？教師要以學(xué)生問題為主，解決學(xué)生真正想解決的問題，從而真正體現(xiàn)“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”的教者風(fēng)范。

三、找準(zhǔn)師生角色定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)過程中，要想把“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處，教師就要找準(zhǔn)師生角色在課堂教學(xué)中的定位，變“灌輸式”為“引導(dǎo)式”，變“主角”為“配角”，在學(xué)生需要時，給予學(xué)生必要的點撥、引導(dǎo)。只有這樣，才能把“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

如教學(xué)蘇教版《莫泊桑拜師》一課時，針對課文內(nèi)容較長，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定合作學(xué)習(xí)能力的特點，我主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式。先讓小組成員任選一種莫泊桑拜師的過程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，明確莫泊桑向福樓拜請教了哪些問題，福樓拜是如何回答的，回去以后莫泊桑又是如何做的，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讀給小組成員聽，并說說從中你感受到了什么;然后再讓小組成員匯報學(xué)習(xí)成果。在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時巡回指導(dǎo)，起到組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。在小組匯報交流環(huán)節(jié)，對于沒有異議的問題教師就不再重復(fù)啰唆，只在學(xué)生有爭議的地方給予學(xué)生必要的點撥、引導(dǎo)，這樣一來，教師教得少了，學(xué)生的收獲自然多了。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)師生各自的角色定位，采取合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多一點，讓教師的灌輸一點，只有這樣，才能使學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想把“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)落到實處，教師就要在課前預(yù)習(xí)上做足文章，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，打造出高效的語文課堂！