快樂習(xí)作之攻略

張曉敏

習(xí)作，記載著學(xué)生的生命與思想的變化，表達(dá)了學(xué)生對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。孩子的本性就是向往快樂、追求快樂，因此我們的習(xí)作教學(xué)就要順應(yīng)孩子的本性，以學(xué)生的發(fā)展為本，以生活為教學(xué)資源，以“實(shí)踐”“創(chuàng)新”為走向，力求靈動(dòng)、鮮活、快樂。

然而，受應(yīng)試教育影響，教師往往從實(shí)用主義的角度看待習(xí)作教學(xué)，教學(xué)中帶有極大的功利性，教學(xué)往往只為應(yīng)考需要而安排習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作課顯得枯燥乏味。這也導(dǎo)致作文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微”的結(jié)果。那么，怎樣才能讓習(xí)作充盈快樂呢？筆者試著摸索、總結(jié)了以下“快樂習(xí)作”之攻略。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生快樂寫作

習(xí)作指導(dǎo)的寫作情境創(chuàng)設(shè)，是指教師從寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而提高語文素養(yǎng)。

一名優(yōu)秀的語文教師是善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從而寫出有生命力的佳作的。如指導(dǎo)寫狀物篇，可以帶來一只寵物狗，讓學(xué)生與它嬉戲、玩耍，在玩樂中觀察它的外形特征及生活習(xí)性，因?yàn)楹⒆优c小動(dòng)物有一種天生的自然親密感，他們習(xí)作的字里行間自然流露著對它的喜愛之情;而介紹一種植物，以荔枝為例，可以讓學(xué)生在課堂上觀察荔枝的形狀、顏色，聞聞它的香味、嘗嘗它的滋味，并了解它的產(chǎn)地及相關(guān)的傳說等。如果指導(dǎo)寫景篇，教師可帶著學(xué)生投入自然的懷抱，去找春天，用眼睛、用文字定格家鄉(xiāng)如畫的山水。再如指導(dǎo)寫人篇，教師可組織學(xué)生開展猜一猜的寫作游戲，讓學(xué)生在班里挑選自己最熟悉、印象最深的人來寫，在確定人物后，仔細(xì)觀察他的身材、長相、神態(tài)、衣著，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、喜好以及他與眾不同的地方，然后寫出來大聲念念，讓同學(xué)們一聽就能猜出是誰。指導(dǎo)寫活動(dòng)篇，我們不妨帶著學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中去尋找寫作素材，看看這些習(xí)作文題——《“開心一刻”知識(shí)競賽》《拔河》《成語游樂園》《紅歌嘹亮》《小廚“煎蛋”記》《創(chuàng)意廣告》……教師如果能夠這樣應(yīng)習(xí)作需要，巧設(shè)情境，讓學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷“觀察—體驗(yàn)—思考—表達(dá)”的過程，學(xué)生就能準(zhǔn)確地抒發(fā)自己胸中的想法和情感。

教師在習(xí)作指導(dǎo)中注重創(chuàng)設(shè)情境，能帶給學(xué)生更多感性認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生寫有所寫，感有所感，從而快樂習(xí)作。

二、從拓寬思路入手，助學(xué)生快樂寫作

學(xué)生習(xí)作時(shí)“咬破筆頭難下筆”往往就是因?yàn)榻處熈?xí)作指導(dǎo)時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、擴(kuò)大視野、拓寬寫作思路。有的教師過度依賴?yán)膶?dǎo)向的功能，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，細(xì)讀細(xì)品例文，固定習(xí)作題目與構(gòu)篇方式，導(dǎo)致學(xué)生思維定向，寫出的文章甚至與例文大同小異。

如指導(dǎo)寫以“成長故事”為話題的文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，既是“成長故事”，就可以寫成長中的煩惱，成長中對自己缺點(diǎn)的反思及克服過程，成長中所接受的教訓(xùn)，成長中感受到的關(guān)愛，成長中感悟的人生啟示……如此多的話題切入點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生寫作激情，學(xué)生就不會(huì)拘泥于大多數(shù)人的選材，能依據(jù)自己的親身體會(huì)，寫出自己的個(gè)性，彰顯自己的獨(dú)特魅力。

三、從灌注情感入手，促進(jìn)學(xué)生快樂寫作

教師最怕批改千篇一律、毫無生命力的學(xué)生習(xí)作。只有讓學(xué)生為文章注入活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的文章。這就需要學(xué)生拿起情感之筆記錄生活，寫出自己的特有體會(huì)和感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使文章更有活力、更有新意和感染力。

生活才是創(chuàng)作的來源，所以教師要提醒學(xué)生切忌閉門造“文”，而是要做生活的有心人，因?yàn)樯罹褪亲畲蟮淖魑乃夭膸?。體驗(yàn)、捕捉生活中的精彩瞬間，捕捉作文情境，捕捉那些剎那間撼動(dòng)我們內(nèi)心的東西。如在校園里，就有太多意想不到的事情會(huì)發(fā)生。也許是大家正上著課，窗外突然飛進(jìn)一只大黃蜂。它橫沖直撞，嚇得女生臉變色，引得男生興奮得眼發(fā)亮;也許是霎時(shí)間，天昏地暗，雷電交加，暴雨突至，校園積水，老師與學(xué)生們互幫互助;也許是操場上震天的加油助威聲中的精彩拔河賽;也許……很多優(yōu)秀的語文老師就會(huì)抓住這極好的寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生往往是有感而發(fā)的，能在不經(jīng)意間表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感。

當(dāng)然掌握一定的寫作技巧及情感表達(dá)方式很有必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞典型的優(yōu)秀作文片段，分析、學(xué)習(xí)作者是如何融入自己的情感的，這樣能達(dá)到習(xí)作能力的遷移效果。

四、從評(píng)改形式入手，落實(shí)學(xué)生快樂寫作

我們往往看到教師用心眉批細(xì)改，在學(xué)生習(xí)作本上圈點(diǎn)勾畫，但“鮮血淋漓”的本子發(fā)下去，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)細(xì)細(xì)品味？新課標(biāo)重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以，要使每個(gè)學(xué)生快樂作文，我認(rèn)為作方評(píng)改方式應(yīng)多元化，可以采用教師總結(jié)性批改、生生互改、家長改、多媒體展示集體評(píng)改等形式。

課堂上，我會(huì)選取有代表性的作文，用多媒體展示，師生共同評(píng)改。這樣讓學(xué)生直接經(jīng)歷了修改作文的全過程，懂得要改哪里和怎么改，為后面的互改和自改打下基礎(chǔ)。

我喜歡讓學(xué)生把周末日記或單元測試卷中的習(xí)作讓家長評(píng)改，這樣讓家長參與教育，也是家校聯(lián)系的有效補(bǔ)充。家長在評(píng)改中不僅及時(shí)了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，更享受了親子之樂。

更多的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的互改和自改。修改步驟是：一勾畫好詞，刪除及修改錯(cuò)字錯(cuò)詞，補(bǔ)充好詞;二勾畫佳句，并作批注，寫出這個(gè)句子寫得好在哪里;三評(píng)開頭、結(jié)尾采用了什么寫法，是否精練通順，是否有更好的寫法;四品文題是否恰當(dāng)或新穎;五閱全文，看看是否中心明確、詳略得當(dāng)、過渡自然、標(biāo)點(diǎn)正確;六寫出評(píng)語，注意語句委婉、誠懇。

事實(shí)證明，學(xué)生喜歡這種評(píng)改方式，他們改得細(xì)致認(rèn)真，不僅體驗(yàn)了批改的樂趣，更記住了寫作文的基本要求，提高了寫作能力。