在數(shù)學活動中發(fā)展學生個性

王敏

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而展現(xiàn)學生個性更是“以人為本”的具體體現(xiàn)。學生個性的發(fā)揮是展示創(chuàng)新性思維的有效動力。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在教師的課堂教學理念中，班內(nèi)每一位學生都是教師應該關(guān)注的對象。新課標指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在教學中，應該以教師提供一定的學習材料為先導，組織引導學生在學習活動的過程中主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)新知識來促進學生的個性發(fā)展。為了保證學生自主性、探索性學習落到實處，在教學活動中，我們應該讓學生圍繞具體的學習目標，根據(jù)一定的學習資料，自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和獨特的學習方式，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中不斷成長，發(fā)展自己的個性。

一、以活動促個性，培養(yǎng)學生主動探索意識

數(shù)學教學活動中，我們應該鼓勵學生采用多種不同的探究方法，引導學生在操作實踐、自主探索中親自發(fā)現(xiàn)知識。還應讓他們學會面對一個問題，從不同角度，尋找不同的解決問題的方法，這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主探索意識，也能讓不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展。

例如，教學“三角形的分類”這部分內(nèi)容的時候，我就請學生們先拿出學具袋中準備的那些三角形，讓他們用自己喜歡的方法，可以折一折，比一比，也可以量一量，然后說出給這些三角形分了幾類，是根據(jù)什么來分的。學生們有的就量了三角形每個角的度數(shù)，把這些三角形按角分為了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形、也有的學生通過量三角形的邊把三角形分為一般三角形;等腰三角形和等邊三角形。雖然在這個過程中學生不一定能給這些三角形準確地起名字，但是在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學生始終是積極主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學知識、方法。同時，在這一過程中所獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗又有助于進一步學習。在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動中，學生的探索欲望不斷地激發(fā)，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學生的潛能激發(fā)出來，他們不再是被動地接受，而是主動地去探索。

二、以個性促發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

學生是學習的主體。只有在課堂上構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，才能讓學生敢想、敢說、敢問、敢做。從心理學角度來看，小學生具有很強的好奇心、自尊心，而這種好奇心往往會迸發(fā)出創(chuàng)新意識的火花。應給學生提供一個自我展現(xiàn)的機會，讓他們從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維，展現(xiàn)他們的自我個性。專制式的教學最容易打擊學生的自尊心，泯滅學生的好奇心和求知欲，這樣的教學很不利于學生個性心理的健康發(fā)展，久而久之，學生就會產(chǎn)生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化，嚴重阻礙思維創(chuàng)新的拓展。而學生個性的思維發(fā)展必須在對問題置疑的情況下進行，置疑不但可以啟發(fā)思考，開拓思路，提高學生的邏輯思維能力，而且能讓學生自己去探求新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握知識。以置疑促發(fā)展，提高學生置疑問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學活動中學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。教師要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。

例如：在教學“梯形面積的計算”時，我預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生自己根據(jù)學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形。學生動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師提問是否還有別的方法時，有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。什么樣的方法是最好的方法？在學生的心中，自己發(fā)現(xiàn)的方法就是最好的方法！當學生回顧探究的過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣?？梢?，培養(yǎng)學生從各種角度去研究問題，會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

總之，在數(shù)學教學活動中發(fā)展學生個性、拓展學生創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，通過實踐活動、張揚學生個性，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心，在有意義的活動中發(fā)揮自己的潛能，施展自己的才能。