個(gè)性化團(tuán)隊(duì)研修 助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

魏本蓉+藍(lán)菊梅

一所學(xué)校要發(fā)展，首先就要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，借助校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。正如浙大的劉力教授所說(shuō)：現(xiàn)代新型強(qiáng)校與優(yōu)質(zhì)教育的基石在于擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。但傳統(tǒng)校本研修往往不盡如人意。浙江龍游實(shí)驗(yàn)小學(xué)——有著深厚文化底蘊(yùn)的百年名校，為了讓教師主動(dòng)參與研修，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自2008年起，在黃幸福校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)傳統(tǒng)校本研修模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)志存高遠(yuǎn)、銳意進(jìn)取、個(gè)性張揚(yáng)的教師個(gè)體組合成諸多個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)，大力扶持這些團(tuán)隊(duì)開(kāi)展個(gè)性化的研修活動(dòng)，使不同學(xué)科、不同年齡層、不同專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)的教師在自主、互助研修中攜手成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，學(xué)校已形成獨(dú)特的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)研修文化，一大批教師成長(zhǎng)為縣、市級(jí)教學(xué)精英和骨干力量，于縣域甚至衢州市都產(chǎn)生了良好的影響。在不斷地前行與回望，不懈地探索與反思中，學(xué)?？偨Y(jié)出“個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)”諸多經(jīng)驗(yàn)。

一、自選優(yōu)組，讓教師做研修主人

傳統(tǒng)的教研組由學(xué)校按學(xué)科劃分而成，人員多少不一，有的大學(xué)科組多達(dá)30人，有的小學(xué)科組只有2～3人，一般定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)則是自選優(yōu)組的新型互助研修組織，一般先由教師、導(dǎo)師雙向選擇，再由學(xué)校根據(jù)“小型化”（人數(shù)限定3～10人）、“老中青結(jié)合”的原則進(jìn)行調(diào)整形成。研修小團(tuán)隊(duì)一般由同學(xué)科的教師組成，如九位語(yǔ)文老師組建的“一格”研修團(tuán)隊(duì)、七位數(shù)學(xué)老師成立的“獨(dú)‘?dāng)?shù)一幟”團(tuán)隊(duì);也有跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，如信息技術(shù)骨干姚老師領(lǐng)銜的“教海先鋒”團(tuán)隊(duì)，以多媒體輔助教學(xué)為研修方向，既有信息技術(shù)教師，也有語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科的教師。

1.自發(fā)上進(jìn)，參與中發(fā)展

與傳統(tǒng)的教研組相比，個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)有一些先天優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)是自選優(yōu)組的，成員相互之間較默契，共同參與研修計(jì)劃的制訂、實(shí)施;愿意發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)于借助網(wǎng)絡(luò)、論壇、課堂開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)。他們不只是活動(dòng)主持，也是幕后策劃;不只是執(zhí)教者，也是課堂觀察員，人人都是教研的主角。有參與就會(huì)有發(fā)展。比如小王老師因?yàn)檎J(rèn)真完成了觀察量表記錄的工作，在與“香樟樹(shù)下”小組成員討論中以真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐了自己的觀點(diǎn)，受到同伴稱(chēng)贊。以此為素材，她撰寫(xiě)了自己從教以來(lái)第一篇論文《整體概覽 局部精讀——例談略讀課文教學(xué)策略》，該論文獲得縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

2.緊貼實(shí)際，解疑中提升

按常規(guī)，教研活動(dòng)內(nèi)容、參與人員以及時(shí)間、地點(diǎn)的安排，一般都由學(xué)?；蚪萄薪M統(tǒng)一安排，自選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，形式、內(nèi)容也不一定是參與者感興趣的，更談不上心靈上的默契。而個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)以幫助每一個(gè)教師在自主研修中成長(zhǎng)為指導(dǎo)思想，以解決日常教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為研修方向，更加貼近現(xiàn)實(shí)工作，深受教師歡迎。語(yǔ)文“一格”研修團(tuán)隊(duì)主題研討活動(dòng)——“讓教科研在課例研修中生長(zhǎng)”，通過(guò)骨干教師手把手教其他教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展課例研究，讓團(tuán)隊(duì)成員解開(kāi)了教科研不知從何入手的困惑。通過(guò)這樣的研修，一線教師解決了一個(gè)個(gè)日常教學(xué)中的小困惑、小難題，專(zhuān)業(yè)能力也得到了實(shí)實(shí)在在的提升。

3.群體互動(dòng)，合作中共贏

群體動(dòng)力學(xué)理論表明，群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用）過(guò)程。研修小團(tuán)隊(duì)都是教師自愿主動(dòng)參與的，算得上志同道合，容易互動(dòng)交流。集體智慧比起個(gè)人研究有更大的優(yōu)勢(shì)。不同年齡層、不同專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)的教師個(gè)體在群體里分工合作，相互學(xué)習(xí)。就連傳統(tǒng)教研中的邊緣人——老教師和剛上崗的年輕教師在骨干教師帶動(dòng)下也走到了前臺(tái)。他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)中攜手成長(zhǎng)。

二、淡化功利，讓教師快樂(lè)做研修

自主個(gè)性的組合，決定著教師互助小組教研活動(dòng)去功利化——不為研討而研討，不為檢查而研討，只為彼此的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，采用的是輕松、靈活的教研活動(dòng)形式。這樣的研修模式，教師的研討是自發(fā)的、愉悅的，在快樂(lè)的心情下共同研修，有效性自然提高了。

1.個(gè)性化名字，彰顯團(tuán)隊(duì)風(fēng)格

個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)的個(gè)性，首先表現(xiàn)在名字上。特別的名字給特別的團(tuán)隊(duì)，教師喜歡給自己的小組取一個(gè)響亮的個(gè)性化名字，并建立一個(gè)共同的研修空間。比如三位姓徐的教師，組成一個(gè)團(tuán)體“實(shí)小三徐”;七位率性的數(shù)學(xué)教師組成的團(tuán)隊(duì)叫“獨(dú)‘?dāng)?shù)一幟”， 語(yǔ)文“一格”研修團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)則取獨(dú)具一格之意，彰顯他們不拘一格、自主研修的團(tuán)隊(duì)研修理念。這些團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)個(gè)性突出，而且還有響亮的口號(hào)，比如“你一格我一格，格格不同;你一格我一格，格格進(jìn)步?！眰€(gè)性化團(tuán)隊(duì)帶著教師思想的烙印，喚醒了許多教師沉睡的研修熱情。

2.和而不同，亮出真我風(fēng)采

在小團(tuán)隊(duì)成立后，各成員坐下來(lái)商量，共同約定團(tuán)隊(duì)的潛規(guī)則，使以后的活動(dòng)有章可循，有序?qū)嵤！蔼?dú)‘?dāng)?shù)一幟”團(tuán)隊(duì)就定下每周四下午放學(xué)后在學(xué)校閱覽室活動(dòng)，雷打不動(dòng)。每次活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員輪流承擔(dān)選題、主持、資料印發(fā)、活動(dòng)記錄以及點(diǎn)心準(zhǔn)備等任務(wù)。這種潛規(guī)則，不以約束行為為主，而是鼓勵(lì)積極履行自己該承擔(dān)的職責(zé)為主。各團(tuán)隊(duì)成員在一個(gè)共同的目標(biāo)引領(lǐng)下，按照約定的團(tuán)隊(duì)潛規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)，既張揚(yáng)各自獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，又能及時(shí)交流、互動(dòng)，攜手成長(zhǎng)。

三、多味研討，讓研修貼近需求

光靠個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)響亮的名字，獨(dú)特的風(fēng)格以及先天的優(yōu)勢(shì)，只能在短時(shí)間內(nèi)讓教師樂(lè)于教研。學(xué)校不斷摸索多種形式、不同滋味的互動(dòng)研修形式，讓研修貼近教師當(dāng)下的需求，讓教師的研修熱情持久，不斷提升教研質(zhì)效。

1.閑暇微研討

個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)人數(shù)少，活動(dòng)方便，能減少時(shí)間、空間的限制，因而各種閑暇微研討都能進(jìn)行，可以喝茶聊天式活動(dòng)，可以旅游式研討，可以在室內(nèi)，也可以在室外，還可以邀請(qǐng)家庭成員、孩子一同去，生活工作兩不誤?；顒?dòng)結(jié)束后，老師們?cè)诓┛屠锇l(fā)表自己的研究成果，也可以發(fā)一些活動(dòng)照片，在茶吧，在公園，在樹(shù)下……人性化的團(tuán)隊(duì)研修常引起團(tuán)隊(duì)成員一番竊喜自樂(lè)，也讓其他教師好生羨慕。這樣休閑式的教研模式，減輕了教師壓力，提高了研修實(shí)效。

2.接力式教學(xué)實(shí)踐

接力式教學(xué)實(shí)踐，可以是完全多人不同風(fēng)格的同課異構(gòu)，也可圍繞一個(gè)主題多人進(jìn)行同構(gòu)。以個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)為研究單位，在全員合作研究的基礎(chǔ)上，具體任務(wù)分工到人。如一個(gè)老師負(fù)責(zé)教材解讀讀，一個(gè)老師負(fù)責(zé)課堂展示，另一個(gè)老師負(fù)責(zé)交流研討主題的有效行為策略，以全面展示全組老師磨課全過(guò)程，從而形成一條研究鏈，展示研修團(tuán)隊(duì)研討的廣度和深度。如語(yǔ)文“藍(lán)天的歌”研修團(tuán)隊(duì)就通過(guò)接力式研修完成了“口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合”的專(zhuān)題研討，數(shù)學(xué)“獨(dú)‘?dāng)?shù)一幟”研修團(tuán)隊(duì)則以老中青“課堂實(shí)踐三人行”的方式解決了“先預(yù)習(xí) 后學(xué)習(xí)”教改項(xiàng)目實(shí)踐中的困惑。接力式教學(xué)實(shí)踐打磨了課堂，磨礪了教師的教學(xué)個(gè)性，帶動(dòng)了教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.博客群研討

在各種網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)論壇里，大家可以發(fā)帖研討，只要跟跟帖，就會(huì)帶來(lái)很多智慧的思考。個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)的博客群研討比起別的論壇，有更多優(yōu)勢(shì)。首先，幾位成員全是“斑竹”，有意識(shí)組織更廣更深入的討論，以便從中搜尋自己需要的信息，來(lái)解決自己心中的疑惑，或者尋找、引領(lǐng)自己的粉絲群，形成自己的觀點(diǎn)。另外，在討論過(guò)程中，還會(huì)吸引其他圈子的教師來(lái)探討，天南海北的，引起多少思維火花的撞擊，在撞擊中同化、異化，形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

4.捆綁式研究

團(tuán)隊(duì)成員可以一起合作寫(xiě)論文、做課題，一件復(fù)雜的事，分解成幾部分大家來(lái)做，時(shí)間省了，效率高了，最重要的是質(zhì)量高了。大家還可以聯(lián)手作講座，開(kāi)論壇，搞活動(dòng)，三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮。且個(gè)性化研修團(tuán)隊(duì)屬民間活動(dòng)，無(wú)需考慮太多影響，壓力輕，能充分發(fā)揮每個(gè)老師的潛力。比如“一格”研修團(tuán)隊(duì)的九位語(yǔ)文教師在舉行論壇活動(dòng)“擦燃思想火花 ?塑造個(gè)性教師”時(shí)，就全程記錄了活動(dòng)過(guò)程，并合作整理成一篇文章《擦燃思想火花 ?塑造個(gè)性教師——“一格”語(yǔ)文研修活動(dòng)花絮》，發(fā)表在《衢州教育》上。

龍游實(shí)驗(yàn)小學(xué)以個(gè)性化小團(tuán)隊(duì)為抓手，走出了自己的特色校本研修之路，一大批教師在個(gè)性化研修中幸福成長(zhǎng)。個(gè)性化小團(tuán)隊(duì)研修以差別推動(dòng)進(jìn)取，以個(gè)性帶出特色，實(shí)現(xiàn)了不同年齡層、不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);以多形式的成果共享活動(dòng)，突破“教科研的最后一公里”，使教師們的科研成果合理轉(zhuǎn)移、快速流動(dòng)，更好地作用于教育教學(xué)實(shí)踐;通過(guò)成員之間零距離的“對(duì)話和質(zhì)疑”， 讓教師在反思與合作中成長(zhǎng)。

個(gè)性化小團(tuán)隊(duì)研修以其休閑、開(kāi)放、自主、互助、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)，打破了一線教師投身研修的束縛，改變了教師被動(dòng)研修的消極意識(shí)，改變了研修走過(guò)場(chǎng)的低效狀態(tài)，構(gòu)建了無(wú)邊界研修的一道亮麗風(fēng)景線。