尋找無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的教學(xué)設(shè)計(jì)

黃英

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”是多年來(lái)化學(xué)高考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、會(huì)考等考試中備受青睞的熱門(mén)題型。本文從一個(gè)新的視角——如何尋找“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的突破口為切入點(diǎn)，在學(xué)生已掌握常見(jiàn)物質(zhì)的變化、常見(jiàn)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上延伸拓展，以一道典型的例題教學(xué)為例，展示教師和學(xué)生共同參與、探究，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)剖析，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決此類(lèi)題型的解題技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程。

一、教學(xué)背景和設(shè)計(jì)意圖

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的推斷方案中的目標(biāo)物質(zhì)均為某一單質(zhì)或化合物。做這類(lèi)題除了要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)之間的聯(lián)系非常熟悉之外，還要掌握一些突破口的尋找方法。隨著考題的發(fā)展，題目所給條件越來(lái)越少，很難一眼就能夠推測(cè)出是什么物質(zhì)。學(xué)生對(duì)已有的元素化合物知識(shí)的掌握比較零碎，這就需要教師的引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生由部分到整體的整合能力及由整體到部分的邏輯推理能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的方法歸納。

難點(diǎn)：

特殊轉(zhuǎn)化關(guān)系作為突破口的方法歸納。

四、教學(xué)過(guò)程

【例1】 （2012年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中（反應(yīng)條件未全部列出），A為某金屬礦的主要成分，B、D為組成元素相同的無(wú)色液體。C、E是單質(zhì)，I的溶液呈藍(lán)色，反應(yīng)①是工業(yè)上冶煉金屬的一種方法。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的電子式為 。

（2）C的化學(xué)式為 。

（3）E與H的濃溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（4）I的溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式為 。

活動(dòng)1：提供學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提煉所獲得的重要信息，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

活動(dòng)2（投影呈現(xiàn)）：學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)歸納常見(jiàn)的有色物質(zhì)及無(wú)色液體，進(jìn)行全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考1：

通過(guò)對(duì)例題1的探究歷程，發(fā)現(xiàn)無(wú)機(jī)推斷的突破口——特殊的物理性質(zhì)。學(xué)生在不斷的觀(guān)察、探索中認(rèn)識(shí)和掌握無(wú)機(jī)物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)案的填寫(xiě)有利于知識(shí)的鞏固。

突破口1：特殊的物理性質(zhì)。

1.列出常見(jiàn)的有色固體；

2.列出常見(jiàn)的有色溶液（液體）；

3.列出常見(jiàn)的有色氣體；

4.列出常見(jiàn)的無(wú)色液體。

活動(dòng)3：進(jìn)一步分析例題1，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的突破口——特殊的工業(yè)反應(yīng)。（請(qǐng)學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)，師生共同分析）

設(shè)計(jì)思考2：

通過(guò)對(duì)例題1的進(jìn)一步的探究歷程，學(xué)生懂得尋找“特殊”是解決這類(lèi)題型的一般策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

突破口2：特殊的工業(yè)反應(yīng)。

1.高溫條件下的工業(yè)反應(yīng)；

2.電解條件下的工業(yè)反應(yīng)；

3.使用催化劑的工業(yè)反應(yīng)；

4.其他工業(yè)反應(yīng)。

活動(dòng)4（投影呈現(xiàn)）：層層推進(jìn)，結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生探尋另一突破口——特征反應(yīng)現(xiàn)象，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考3：

在對(duì)例題1的逐步探究歷程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅以物理性質(zhì)為突破口難以解決問(wèn)題，還需根據(jù)特征反應(yīng)（現(xiàn)象）對(duì)解題加以突破。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的工業(yè)反應(yīng)和特征反應(yīng)現(xiàn)象，有利于學(xué)生了解物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

突破口3：特征反應(yīng)現(xiàn)象。

1.唯一使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體；

2.使品紅溶液褪色的氣體；

3.由白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色；

4.通CO2變渾濁；

5.氣體燃燒呈蒼白色；

6在空氣中點(diǎn)燃呈藍(lán)色的氣體；

7.使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)的氣體；

8.焰色反應(yīng)；

9.在空氣中變?yōu)榧t棕色的氣體；

10.能使石灰水變渾濁的氣體。

活動(dòng)5：（投影呈現(xiàn)）對(duì)例題1進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏的突破口——特殊的變化關(guān)系，師生共同歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考4：

對(duì)例題1進(jìn)行拓展，這類(lèi)題有一隱藏突破口——特殊的變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系的同時(shí)，使這類(lèi)題的解題方法得以升華。

突破口4：特殊的變化關(guān)系。

1.直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系A(chǔ)→F→G，

若C為氧氣，則A是 。

【例2】 （2010年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）下圖是一些常見(jiàn)的單質(zhì)、化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，有些反應(yīng)中的部分物質(zhì)被略去。常溫常壓下，A為無(wú)色有毒氣體，B為紅棕色粉末，C、E為金屬單質(zhì)。反應(yīng)①②均為工業(yè)上的重要反應(yīng)。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）D的電子式為 ；

（2）K的化學(xué)式為 ；

（3）寫(xiě)出B與C高溫反應(yīng)生成E和F的化學(xué)方程式： _

（4）寫(xiě)出D與J的稀溶液反應(yīng)生成G的化學(xué)方程式： 。

2.三角轉(zhuǎn)化關(guān)系

五、實(shí)效反饋

通過(guò)“練一練”，反饋學(xué)生掌握程度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題解題方法的理解。

【例3】 （2011年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中，A是常見(jiàn)氣態(tài)氫化物，B是能使帶火星的木條復(fù)燃的無(wú)色無(wú)味氣體，E的相對(duì)分子質(zhì)量比D大17，G是一種紫紅色金屬單質(zhì)。（部分反應(yīng)中生成物沒(méi)有全部列出，反應(yīng)條件未列出）

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的化學(xué)式為 ；

（2）A的電子式為 ；

（3）反應(yīng)①的化學(xué)方程式： ；

（4）反應(yīng)②的離子方程式： 。

設(shè)計(jì)思考：

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈，掌握探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般方法。

實(shí)效升華：

解題方法思路是：

1.抓題——“突破口”

2.限范圍

3.細(xì)求證

4.會(huì)表達(dá)

六、教學(xué)反思

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，元素化合物知識(shí)的掌握程度是本堂課教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的關(guān)鍵。由“樹(shù)木”見(jiàn)“森林”，再由“森林”到“樹(shù)木”的思維方式；由部分到整體，再由整體到部分的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間分解、分析、討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生歸納尋找突破口的方法，再對(duì)歸納方法進(jìn)行提煉，并運(yùn)用到各題鞏固，進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曄從.2009年高考化學(xué)江蘇卷16題看無(wú)機(jī)框圖題的演變[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”是多年來(lái)化學(xué)高考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、會(huì)考等考試中備受青睞的熱門(mén)題型。本文從一個(gè)新的視角——如何尋找“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的突破口為切入點(diǎn)，在學(xué)生已掌握常見(jiàn)物質(zhì)的變化、常見(jiàn)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上延伸拓展，以一道典型的例題教學(xué)為例，展示教師和學(xué)生共同參與、探究，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)剖析，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決此類(lèi)題型的解題技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程。

一、教學(xué)背景和設(shè)計(jì)意圖

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的推斷方案中的目標(biāo)物質(zhì)均為某一單質(zhì)或化合物。做這類(lèi)題除了要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)之間的聯(lián)系非常熟悉之外，還要掌握一些突破口的尋找方法。隨著考題的發(fā)展，題目所給條件越來(lái)越少，很難一眼就能夠推測(cè)出是什么物質(zhì)。學(xué)生對(duì)已有的元素化合物知識(shí)的掌握比較零碎，這就需要教師的引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生由部分到整體的整合能力及由整體到部分的邏輯推理能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的方法歸納。

難點(diǎn)：

特殊轉(zhuǎn)化關(guān)系作為突破口的方法歸納。

四、教學(xué)過(guò)程

【例1】 （2012年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中（反應(yīng)條件未全部列出），A為某金屬礦的主要成分，B、D為組成元素相同的無(wú)色液體。C、E是單質(zhì)，I的溶液呈藍(lán)色，反應(yīng)①是工業(yè)上冶煉金屬的一種方法。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的電子式為 。

（2）C的化學(xué)式為 。

（3）E與H的濃溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（4）I的溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式為 。

活動(dòng)1：提供學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提煉所獲得的重要信息，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

活動(dòng)2（投影呈現(xiàn)）：學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)歸納常見(jiàn)的有色物質(zhì)及無(wú)色液體，進(jìn)行全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考1：

通過(guò)對(duì)例題1的探究歷程，發(fā)現(xiàn)無(wú)機(jī)推斷的突破口——特殊的物理性質(zhì)。學(xué)生在不斷的觀(guān)察、探索中認(rèn)識(shí)和掌握無(wú)機(jī)物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)案的填寫(xiě)有利于知識(shí)的鞏固。

突破口1：特殊的物理性質(zhì)。

1.列出常見(jiàn)的有色固體；

2.列出常見(jiàn)的有色溶液（液體）；

3.列出常見(jiàn)的有色氣體；

4.列出常見(jiàn)的無(wú)色液體。

活動(dòng)3：進(jìn)一步分析例題1，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的突破口——特殊的工業(yè)反應(yīng)。（請(qǐng)學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)，師生共同分析）

設(shè)計(jì)思考2：

通過(guò)對(duì)例題1的進(jìn)一步的探究歷程，學(xué)生懂得尋找“特殊”是解決這類(lèi)題型的一般策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

突破口2：特殊的工業(yè)反應(yīng)。

1.高溫條件下的工業(yè)反應(yīng)；

2.電解條件下的工業(yè)反應(yīng)；

3.使用催化劑的工業(yè)反應(yīng)；

4.其他工業(yè)反應(yīng)。

活動(dòng)4（投影呈現(xiàn)）：層層推進(jìn)，結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生探尋另一突破口——特征反應(yīng)現(xiàn)象，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考3：

在對(duì)例題1的逐步探究歷程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅以物理性質(zhì)為突破口難以解決問(wèn)題，還需根據(jù)特征反應(yīng)（現(xiàn)象）對(duì)解題加以突破。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的工業(yè)反應(yīng)和特征反應(yīng)現(xiàn)象，有利于學(xué)生了解物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

突破口3：特征反應(yīng)現(xiàn)象。

1.唯一使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體；

2.使品紅溶液褪色的氣體；

3.由白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色；

4.通CO2變渾濁；

5.氣體燃燒呈蒼白色；

6在空氣中點(diǎn)燃呈藍(lán)色的氣體；

7.使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)的氣體；

8.焰色反應(yīng)；

9.在空氣中變?yōu)榧t棕色的氣體；

10.能使石灰水變渾濁的氣體。

活動(dòng)5：（投影呈現(xiàn)）對(duì)例題1進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏的突破口——特殊的變化關(guān)系，師生共同歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考4：

對(duì)例題1進(jìn)行拓展，這類(lèi)題有一隱藏突破口——特殊的變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系的同時(shí)，使這類(lèi)題的解題方法得以升華。

突破口4：特殊的變化關(guān)系。

1.直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系A(chǔ)→F→G，

若C為氧氣，則A是 。

【例2】 （2010年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）下圖是一些常見(jiàn)的單質(zhì)、化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，有些反應(yīng)中的部分物質(zhì)被略去。常溫常壓下，A為無(wú)色有毒氣體，B為紅棕色粉末，C、E為金屬單質(zhì)。反應(yīng)①②均為工業(yè)上的重要反應(yīng)。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）D的電子式為 ；

（2）K的化學(xué)式為 ；

（3）寫(xiě)出B與C高溫反應(yīng)生成E和F的化學(xué)方程式： _

（4）寫(xiě)出D與J的稀溶液反應(yīng)生成G的化學(xué)方程式： 。

2.三角轉(zhuǎn)化關(guān)系

五、實(shí)效反饋

通過(guò)“練一練”，反饋學(xué)生掌握程度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題解題方法的理解。

【例3】 （2011年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中，A是常見(jiàn)氣態(tài)氫化物，B是能使帶火星的木條復(fù)燃的無(wú)色無(wú)味氣體，E的相對(duì)分子質(zhì)量比D大17，G是一種紫紅色金屬單質(zhì)。（部分反應(yīng)中生成物沒(méi)有全部列出，反應(yīng)條件未列出）

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的化學(xué)式為 ；

（2）A的電子式為 ；

（3）反應(yīng)①的化學(xué)方程式： ；

（4）反應(yīng)②的離子方程式： 。

設(shè)計(jì)思考：

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈，掌握探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般方法。

實(shí)效升華：

解題方法思路是：

1.抓題——“突破口”

2.限范圍

3.細(xì)求證

4.會(huì)表達(dá)

六、教學(xué)反思

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，元素化合物知識(shí)的掌握程度是本堂課教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的關(guān)鍵。由“樹(shù)木”見(jiàn)“森林”，再由“森林”到“樹(shù)木”的思維方式；由部分到整體，再由整體到部分的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間分解、分析、討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生歸納尋找突破口的方法，再對(duì)歸納方法進(jìn)行提煉，并運(yùn)用到各題鞏固，進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曄從.2009年高考化學(xué)江蘇卷16題看無(wú)機(jī)框圖題的演變[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”是多年來(lái)化學(xué)高考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、會(huì)考等考試中備受青睞的熱門(mén)題型。本文從一個(gè)新的視角——如何尋找“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的突破口為切入點(diǎn)，在學(xué)生已掌握常見(jiàn)物質(zhì)的變化、常見(jiàn)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上延伸拓展，以一道典型的例題教學(xué)為例，展示教師和學(xué)生共同參與、探究，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)剖析，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決此類(lèi)題型的解題技巧的教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程。

一、教學(xué)背景和設(shè)計(jì)意圖

“無(wú)機(jī)框圖推斷題”的推斷方案中的目標(biāo)物質(zhì)均為某一單質(zhì)或化合物。做這類(lèi)題除了要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)之間的聯(lián)系非常熟悉之外，還要掌握一些突破口的尋找方法。隨著考題的發(fā)展，題目所給條件越來(lái)越少，很難一眼就能夠推測(cè)出是什么物質(zhì)。學(xué)生對(duì)已有的元素化合物知識(shí)的掌握比較零碎，這就需要教師的引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生由部分到整體的整合能力及由整體到部分的邏輯推理能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的方法歸納。

難點(diǎn)：

特殊轉(zhuǎn)化關(guān)系作為突破口的方法歸納。

四、教學(xué)過(guò)程

【例1】 （2012年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中（反應(yīng)條件未全部列出），A為某金屬礦的主要成分，B、D為組成元素相同的無(wú)色液體。C、E是單質(zhì)，I的溶液呈藍(lán)色，反應(yīng)①是工業(yè)上冶煉金屬的一種方法。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的電子式為 。

（2）C的化學(xué)式為 。

（3）E與H的濃溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（4）I的溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式為 。

活動(dòng)1：提供學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提煉所獲得的重要信息，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

活動(dòng)2（投影呈現(xiàn)）：學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)歸納常見(jiàn)的有色物質(zhì)及無(wú)色液體，進(jìn)行全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考1：

通過(guò)對(duì)例題1的探究歷程，發(fā)現(xiàn)無(wú)機(jī)推斷的突破口——特殊的物理性質(zhì)。學(xué)生在不斷的觀(guān)察、探索中認(rèn)識(shí)和掌握無(wú)機(jī)物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)案的填寫(xiě)有利于知識(shí)的鞏固。

突破口1：特殊的物理性質(zhì)。

1.列出常見(jiàn)的有色固體；

2.列出常見(jiàn)的有色溶液（液體）；

3.列出常見(jiàn)的有色氣體；

4.列出常見(jiàn)的無(wú)色液體。

活動(dòng)3：進(jìn)一步分析例題1，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的突破口——特殊的工業(yè)反應(yīng)。（請(qǐng)學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)，師生共同分析）

設(shè)計(jì)思考2：

通過(guò)對(duì)例題1的進(jìn)一步的探究歷程，學(xué)生懂得尋找“特殊”是解決這類(lèi)題型的一般策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

突破口2：特殊的工業(yè)反應(yīng)。

1.高溫條件下的工業(yè)反應(yīng)；

2.電解條件下的工業(yè)反應(yīng)；

3.使用催化劑的工業(yè)反應(yīng)；

4.其他工業(yè)反應(yīng)。

活動(dòng)4（投影呈現(xiàn)）：層層推進(jìn)，結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生探尋另一突破口——特征反應(yīng)現(xiàn)象，全班交流。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考3：

在對(duì)例題1的逐步探究歷程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅以物理性質(zhì)為突破口難以解決問(wèn)題，還需根據(jù)特征反應(yīng)（現(xiàn)象）對(duì)解題加以突破。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的工業(yè)反應(yīng)和特征反應(yīng)現(xiàn)象，有利于學(xué)生了解物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

突破口3：特征反應(yīng)現(xiàn)象。

1.唯一使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體；

2.使品紅溶液褪色的氣體；

3.由白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色；

4.通CO2變渾濁；

5.氣體燃燒呈蒼白色；

6在空氣中點(diǎn)燃呈藍(lán)色的氣體；

7.使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)的氣體；

8.焰色反應(yīng)；

9.在空氣中變?yōu)榧t棕色的氣體；

10.能使石灰水變渾濁的氣體。

活動(dòng)5：（投影呈現(xiàn)）對(duì)例題1進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏的突破口——特殊的變化關(guān)系，師生共同歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系。（請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)思考4：

對(duì)例題1進(jìn)行拓展，這類(lèi)題有一隱藏突破口——特殊的變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系的同時(shí)，使這類(lèi)題的解題方法得以升華。

突破口4：特殊的變化關(guān)系。

1.直線(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系A(chǔ)→F→G，

若C為氧氣，則A是 。

【例2】 （2010年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）下圖是一些常見(jiàn)的單質(zhì)、化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，有些反應(yīng)中的部分物質(zhì)被略去。常溫常壓下，A為無(wú)色有毒氣體，B為紅棕色粉末，C、E為金屬單質(zhì)。反應(yīng)①②均為工業(yè)上的重要反應(yīng)。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）D的電子式為 ；

（2）K的化學(xué)式為 ；

（3）寫(xiě)出B與C高溫反應(yīng)生成E和F的化學(xué)方程式： _

（4）寫(xiě)出D與J的稀溶液反應(yīng)生成G的化學(xué)方程式： 。

2.三角轉(zhuǎn)化關(guān)系

五、實(shí)效反饋

通過(guò)“練一練”，反饋學(xué)生掌握程度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)框圖推斷題解題方法的理解。

【例3】 （2011年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試）在下圖所示的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中，A是常見(jiàn)氣態(tài)氫化物，B是能使帶火星的木條復(fù)燃的無(wú)色無(wú)味氣體，E的相對(duì)分子質(zhì)量比D大17，G是一種紫紅色金屬單質(zhì)。（部分反應(yīng)中生成物沒(méi)有全部列出，反應(yīng)條件未列出）

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）B的化學(xué)式為 ；

（2）A的電子式為 ；

（3）反應(yīng)①的化學(xué)方程式： ；

（4）反應(yīng)②的離子方程式： 。

設(shè)計(jì)思考：

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈，掌握探尋無(wú)機(jī)框圖推斷題突破口的一般方法。

實(shí)效升華：

解題方法思路是：

1.抓題——“突破口”

2.限范圍

3.細(xì)求證

4.會(huì)表達(dá)

六、教學(xué)反思

課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，元素化合物知識(shí)的掌握程度是本堂課教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的關(guān)鍵。由“樹(shù)木”見(jiàn)“森林”，再由“森林”到“樹(shù)木”的思維方式；由部分到整體，再由整體到部分的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間分解、分析、討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生歸納尋找突破口的方法，再對(duì)歸納方法進(jìn)行提煉，并運(yùn)用到各題鞏固，進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曄從.2009年高考化學(xué)江蘇卷16題看無(wú)機(jī)框圖題的演變[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint