優(yōu)化初中生物課堂教學淺探

王孝燕

生物界是豐富多彩的，這在很大程度上決定了生物教學的形式也應是多樣化的。當前我國的經(jīng)濟水平在不斷提升，相應的教學資源也不斷得到了擴充。對于初中生物教師來講，在采用多媒體教學方式的基礎上，進一步優(yōu)化課堂教學，會更好地提升學生學習的效率。下面就此筆者談談幾點體會。

一、激發(fā)學生的學習興趣

研究學者表明，興趣屬于人的非智力因素，在人的一系列認知活動中起著引導、調節(jié)以及強化的關鍵作用?！芭d趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能使得學生對學習活動充滿樂趣，學習效率得到提升。

從某種程度上來講，興趣是生物教學能夠立于不敗之地的關鍵性因素，培養(yǎng)學生的學習興趣在當前具有十分重要的現(xiàn)實意義。

興趣的本質在于對隱蔽事物以及現(xiàn)象的思考與探索。相關的研究學者經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，人們在大多數(shù)情況下會忽略一些司空見慣的生物現(xiàn)象，但是對隱藏在現(xiàn)象背后的生物本質特征會產生探索的欲望，這在很大程度上是興趣起了激發(fā)、引導的作用。生物課堂上，讓學生在觀察、思考生物現(xiàn)象時將生物的本質特征與大自然之間的關系很好地結合起來，無形中會提升學生的學習熱情以及學習興趣。

例如，對于初中生物“有機物的制造——光合作用”一節(jié)中，教師講課的重點應集中在事實與生物現(xiàn)象的相互連接中，指出陽光下的每一片綠葉都在隨時隨地進行著生命活動，而且這一生命活動在盛夏季節(jié)最為頻繁，倘若生物運動中缺乏這一變化過程，很多樹木將很難存活下來。這一生物現(xiàn)象不僅與學生平時的注意、觀察有聯(lián)系，還能激發(fā)學生潛在的學習興趣。

二、合理應用教材，提高生物教學效果

從某種意義上講，教材在課堂教學中始終扮演著關鍵性的作用，是學生學習知識的基礎。新課程改革中對教材的重視程度也在不斷提升，對于廣大的生物教師而言，應用好教材知識已成為當前教學的關鍵性內容。

生物教材涉及這樣一個案例：淡水三刺魚每逢到了交配季節(jié)時，它的腹部會顯示出紅色，伴隨于此的還有雄性魚類之間出現(xiàn)攻擊性的行為。這一案例會引發(fā)學生這樣的思考：為什么雄性三刺魚在交配季節(jié)到來時，腹部會呈現(xiàn)紅色？針對教材中的這一案例，生物教師應充分利用教材中的相關知識，讓學生懂得三刺魚的這一現(xiàn)象是由激素所引發(fā)的，而激素是由內分泌系統(tǒng)產生的，由此我們可以推論內分泌系統(tǒng)是生物行為的生理基礎。

三、優(yōu)化教學方式，促進學生積極參與課堂教學活動

課堂教學需要師生間的相互配合，教學過程中的很多環(huán)節(jié)是師生共同參與完成的。學生是整個學習、教育過程的主體，學校教育應該以服務于學生為主要目的，每個學生應該積極地投身于教學活動中，這樣才會使得課堂中的問題漸漸地轉化為學生自身的問題，久而久之，學生就能夠增加學習的樂趣和提高學習的積極性。研究表明，初中生在課堂上所學到的知識和解決的問題在很大程度上比他們通過其他途徑所學到的內容更為徹底。

當前，很多的課堂教學中，教師注重優(yōu)化教學組織形式，對學生進行“分組教學，合作達標”?！胺纸M教學”主要是指教師通過分析學生的學習狀況，將所有學生進行班級分組，分組的標準往往是依據(jù)學生的學業(yè)水平、學習能力以及個性特征等，所分的每個小組中大致會有4～7個人，每個學習小組中需要選擇一個小組長。生物課堂中小組長的選擇往往是依據(jù)學生的生物基礎知識、實驗技能以及平時的學習活動中對生物現(xiàn)象的洞察能力。小組長帶動整個小組成員共同學習、共同進步，使得整個課堂學習氛圍活躍起來，教學效果很好。

四、運用現(xiàn)代化教學模式，提高教學效率

進入新時期，我國的經(jīng)濟水平在不斷地提升，教育領域也進行著相應的變革，多媒體、信息技術以及計算機網(wǎng)絡等不斷地被引入教育界。生物教學過程中困擾教師的一些問題，如宏觀現(xiàn)象與微觀現(xiàn)象的轉化、靜態(tài)與動態(tài)現(xiàn)象之間的結合，通過聲音、圖畫以及動畫的播放，能夠很好地帶動學生多種感覺器官的參與。在這種學習模式的引導下，學生往往會將學習到的課堂知識進一步落實到實踐中。

初中生物課本中的細胞結構、細胞分裂等微觀世界的生命活動、基因工程、克隆等一系列的生物技術都能夠借助于多媒體形象直接地展現(xiàn)給學生。通過多媒體傳授的知識一方面能加深學生學習的記憶，另一方面也使學生掌握的生物知識變得更加直觀明了。在教學初中生物“兩棲動物的生殖發(fā)育”時，教師若采用多媒體教學，播放一系列動畫進行直觀化講解，那么學生學習、理解起來將會容易得多。

總之，生物課堂教學是一個既龐大又復雜的動態(tài)過程，期間的教學效果往往會受到多種因素的影響與制約，需要廣大教師不斷地去探索、去研究，同時也需要不斷地開啟學生的想象力與創(chuàng)造力，進而不斷地提升學生的學習效率。

（責任編輯 黃春香）endprint