運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，打造高中物理高效課堂

顧永存

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)模式不斷豐富。作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被更多的高中物理教師應(yīng)用于實(shí)踐之中。合作學(xué)習(xí)模式，將課堂活動參與者結(jié)合成團(tuán)隊(duì)，利用集體的力量促進(jìn)個體的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的思考與探索，談?wù)勗谧约旱狞c(diǎn)滴收獲。

一、合作式預(yù)熱——課堂導(dǎo)入過程中的師生合作

教師是課堂活動的組織者，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。只有師生之間能夠充分地互動與默契地配合，才能促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率的提高。在以往的高中物理課堂中，教師對課堂導(dǎo)入的關(guān)注度不高，一般會開門見山地引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接鉆到課本中。這樣的課堂導(dǎo)入無法提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也就無法實(shí)現(xiàn)高效課堂。師生合作式的課堂導(dǎo)入活動，會使學(xué)生在教師的牽引下，自然走入高中物理學(xué)習(xí)活動，提高物理教學(xué)效率。教師需要找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行師生合作，使學(xué)生在師生合作中發(fā)揮積極作用，為高中學(xué)生樹立起學(xué)好高中物理的自信心。

如在進(jìn)行《透鏡》的教學(xué)導(dǎo)入時，教師從學(xué)生熟悉的場景著手，通過教師與學(xué)生之間平等自然的互動，將生活現(xiàn)象納入到物理課堂教學(xué)中，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也為下一步課堂教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。教師首先舉起講臺上的物理課本，故意伸直手臂將書本放到遠(yuǎn)處，瞇著眼睛看了許久，接著搖了搖頭；然后教師一手拿著書本，另一只手戴上眼鏡后，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一系列動作自然吸引了學(xué)生的注意力。這時，教師讓一位學(xué)生和老師換了眼鏡之后，讓學(xué)生初步感知兩種透鏡的差別。生動而又貼切的生活場景讓學(xué)生參與的熱情高漲，學(xué)生都迫不及待地想與教師一起感知透鏡的奇妙變化，這樣的課堂活動為后繼新課教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，起到了很好的課堂預(yù)熱作用。

二、合作式生成——課堂教學(xué)中的生生合作

課堂教學(xué)過程中的合作，是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。高中物理課堂是學(xué)生的課堂，不是以教師為中心的知識傳遞場所。當(dāng)前高中物理教師需要正視高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的中心，教師要幫助學(xué)生活躍起來，在課堂上展示自己的才華。受傳統(tǒng)教育體制的影響，高中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿一定程度上被壓抑著，學(xué)生的熱情往往被壓在心底，難以表達(dá)出來。若能將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生合作，可以使高中物理課堂教學(xué)更加豐滿，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提高。

比如，在講解《彈力》的時候，教師緊扣彈力產(chǎn)生的兩大條件——直接接觸和發(fā)生彈性形變，指導(dǎo)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，在生生合作中形象地感知壓力、支持力和拉力，理解施力物體、受力物體之間的轉(zhuǎn)換和變化，促使學(xué)生建立較為全面的彈力認(rèn)知。在生生分工合作的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使每一個小組至少有一位物理學(xué)習(xí)高手，協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動中每一個人的學(xué)習(xí)行為。在有效問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會觀察生活中的現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來。在生生合作中，小組內(nèi)學(xué)生討論糾正其中的錯誤觀點(diǎn)，分享正確的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

三、合作評價延伸——通過師評、生生互評，激發(fā)學(xué)生興趣，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間

課堂評價是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，缺少了課堂評價，課堂的不足與優(yōu)勢很難得到彰顯。合作學(xué)習(xí)模式的成功應(yīng)用，離不開合作學(xué)習(xí)評價。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效鑒定，可使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并及時改正；也可使學(xué)生意識到自己的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是教學(xué)評價的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，學(xué)生只能被動地接受。而讓學(xué)生合作起來，互相評價，則有利于高中物理課堂評價的客觀進(jìn)行。在同伴的建議下，高中學(xué)生會更樂于發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)自己的錯誤。

比如，在學(xué)習(xí)《新能源的開發(fā)》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)有能源，發(fā)現(xiàn)新能源，將二者進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)新能源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生建立起正確的能源觀。這樣的課堂需要學(xué)生合作與師生交流，課堂氛圍會比較活躍。在課堂的結(jié)束階段，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對新能源的整體看法，讓其他學(xué)生對某位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。教師要注意評價過程中自評、互評的正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠正確、全面地進(jìn)行自我評價以及評價他人。只有在這種平等合作式的評價氛圍中，學(xué)生才能在思想碰撞與交流中，提高對物理的理解與認(rèn)識。因此，高中物理教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)活動，還要關(guān)注課堂評價，使合作學(xué)習(xí)模式可以全面有效地在高中物理課堂中得到落實(shí)。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint