信息技術(shù)課程的本體價(jià)值探討

林宇超

摘 要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂接觸的信息涉及的方面日益廣泛，掌握的知識(shí)亦越來越復(fù)雜。如何讓學(xué)生明確自己所學(xué)的各學(xué)科的本位價(jià)值，進(jìn)而通過選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)方向完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難題。本文以信息技術(shù)課程為例，對其本位價(jià)值進(jìn)行嘗試性的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;本位價(jià)值;現(xiàn)狀;辦法

當(dāng)今社會(huì)對于人才的界定已經(jīng)不再單純局限于考試成績，動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的技術(shù)性人員也是市場主要需求的對象。面對這種形勢，學(xué)校越來越注重對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，甚至在小學(xué)就開設(shè)與之相關(guān)的科目，但由于對其本位價(jià)值方面的考慮并不是很健全，所以出現(xiàn)了一系列問題。

一、我國信息技術(shù)課程本位價(jià)值的現(xiàn)狀

1.課程的應(yīng)授內(nèi)容不明確

任何一門學(xué)科在開設(shè)之初都會(huì)對其核心概念進(jìn)行定論，然后圍繞核心概念確定其邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、教學(xué)目標(biāo)等，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)科本位價(jià)值的明確。而信息技術(shù)課程在現(xiàn)階段卻面臨著眾多尷尬，在學(xué)科之間并沒有形成一定的知識(shí)網(wǎng)，變成一門與中小學(xué)生其他課程毫無關(guān)系的個(gè)體。由于我國的信息技術(shù)課程是在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用成熟后隨之發(fā)展起來的，所以在日常授課中就出現(xiàn)以計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的講授取代信息技術(shù)的本體知識(shí)，使學(xué)生感覺信息技術(shù)課程就等同于計(jì)算機(jī)課程。信息技術(shù)課程應(yīng)該在授課上注重對學(xué)生信息獲取、加工、表達(dá)、管理、交流等方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度和獨(dú)立處理信息技術(shù)的綜合能力。而我國現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容卻難以滿足其教學(xué)目標(biāo)。

2.課程核心概念不統(tǒng)一

所有課程都會(huì)根據(jù)本學(xué)科的核心概念設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)板塊，教師根據(jù)教學(xué)板塊把知識(shí)由淺入深地傳達(dá)給學(xué)生。可是現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的核心概念并未統(tǒng)一，甚至教師自身對核心概念的理解都存在一定程度的差異，不分年級(jí)進(jìn)行信息技術(shù)課程的講授，會(huì)使學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中對核心概念更加模糊。核心概念是同類事物的共有的、一致的本質(zhì)特征，學(xué)生掌握了核心概念就可以觸類旁通地自行掌握相關(guān)知識(shí)，而概念的混亂不僅使原本的教學(xué)任務(wù)變得艱巨，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到做總結(jié)性歸納的根據(jù)。

二、改善信息技術(shù)課程本位價(jià)值現(xiàn)狀的可行性辦法

不論信息技術(shù)課程采用何種教學(xué)形式，其教學(xué)目的都是學(xué)生信息素質(zhì)的提高，所以在確定課程類型、教學(xué)組織活動(dòng)過程中都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素質(zhì)為宗旨。

1.建立信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系

所謂建立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就是明確一門課程在一段時(shí)間的講授后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種掌握程度。信息技術(shù)課程是一門重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的學(xué)科，這就要求在課程設(shè)定的初期明確不同階段學(xué)生的需求和對知識(shí)的適應(yīng)能力，過高的設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對整個(gè)學(xué)科體系的厭倦，而過低的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)又難以滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望，使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確制定對于一門學(xué)科是至關(guān)重要的。信息技術(shù)課程是整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上必須考慮知識(shí)的逐層深入和避免所授知識(shí)的重復(fù)性。

2.確定信息技術(shù)課程的組織類型

信息技術(shù)課程是我國現(xiàn)行義務(wù)教育階段比較有代表性的實(shí)際操作與理論相聯(lián)系的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，這種不同于其他課程的模式對于學(xué)生來說還是比較新鮮的，適應(yīng)起來相對困難。這就要求教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)該與其他知識(shí)進(jìn)行整合，使其不再是一門獨(dú)立存在的學(xué)科，把各科的課程進(jìn)行合理融合，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠組成一個(gè)整體的框架，這樣既可以把知識(shí)連成網(wǎng)，方便記憶，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新知識(shí)時(shí)減少陌生感和抵制情緒，由此可見整合性的學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)課程的組織類型。

3.設(shè)計(jì)有課程特色的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程之中，它不僅是師生之間相互熟悉的有效方式，也是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可忽視的重要形式。由于信息技術(shù)課程所授內(nèi)容知識(shí)的嚴(yán)密性較強(qiáng)，只由學(xué)生被動(dòng)地聽顯得枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性而且興趣不濃，這就要求要教師大膽地創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正地參與到信息技術(shù)課程之中，并感受到信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)給自己帶來的歡樂。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中必須貫穿知識(shí)結(jié)構(gòu)，不然就失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難就會(huì)切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性，而且教師知識(shí)的講授給學(xué)生留下的印象就會(huì)更加深刻，學(xué)生對于教師的敬意在教學(xué)過程中也會(huì)有一定程度的提升，而這一切又會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)，使本位價(jià)值在教學(xué)過程中得到一定的明確。

總之，信息技術(shù)課程是一門知識(shí)信息量大、內(nèi)容抽象性強(qiáng)的學(xué)科，所以其本位價(jià)值在設(shè)定和實(shí)現(xiàn)上相對來說更困難，單純靠課程設(shè)定來完善或者教師在授課過程中改進(jìn)都不能夠使其本位價(jià)值真正地凸顯出來，只有在整個(gè)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)模式運(yùn)行過程中所有主體共同努力，才能使信息技術(shù)課程在核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)出其本位價(jià)值。

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