優(yōu)化教學(xué)反饋模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

司坤

摘 要：在新課程應(yīng)用背景下，社會對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升有了更高的要求。在這些年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體悟到教學(xué)反饋模式的必要性：需要把握好教學(xué)反饋的控制力度，以滿足現(xiàn)階段的新課程的情感教學(xué)、能力教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)等的需要。為了達(dá)到上述目的，我的教學(xué)反饋模式都是為小學(xué)生“量身設(shè)計”，其具備針對性、多樣性、激勵性、交互性等特點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);心理特點(diǎn);課堂效率;教學(xué)反饋;問題

相信很多教學(xué)同仁與我抱著一樣的想法：“小學(xué)生的想法太奇怪了，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力太差勁了，我被這群孩子折磨死了。”的確，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生這個年齡段的心理特點(diǎn)，教師做好教學(xué)反饋工作是有些難度的。在班級教學(xué)中，我習(xí)慣根據(jù)小學(xué)生的想法特點(diǎn)、思維模式、上課表現(xiàn)等展開教學(xué)反饋的應(yīng)用。實(shí)際上，優(yōu)化以小學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)反饋模式并不困難，但是諸位同仁要避免陷入“填鴨式”教育的困境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“主次結(jié)合”

1.教學(xué)課堂進(jìn)度需要教師“掌舵”

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個年齡段的學(xué)生太調(diào)皮了，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法也比較奇怪，常常讓我哭笑不得，但是也讓我看到這個年齡段學(xué)生的可成長性，堅定我為其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的決心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，我就告誡自己：“雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是也不能掉以輕心，即使對方是低年級學(xué)生。”經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)無論是哪個級部的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極一面和消極一面，這就需要教師扮演好自身的角色，做好自身的主導(dǎo)、引導(dǎo)工作，進(jìn)行教學(xué)活動的優(yōu)化。

在日常實(shí)踐中，我深切體會到教學(xué)反饋也是需要做好準(zhǔn)備的，畢竟小學(xué)課堂教學(xué)具備開放性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，要適應(yīng)當(dāng)下新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為此我改變了舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，這對于教學(xué)反饋模式的優(yōu)化非常有好處。比如在以前教授“圖形計算公式”時，我都是注重“重復(fù)式”教學(xué)，就是先把長方形、三角形、正方形等在黑板上畫出來，讓學(xué)生臨摹各個圖形的特點(diǎn)，而后我再寫下具體的計算公式，再讓學(xué)生套用公式進(jìn)行實(shí)踐。這樣經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形計算能力并沒有提高多少，這讓我陷入反思，經(jīng)過向其他優(yōu)秀教師“取經(jīng)”，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)反饋細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了錯誤。比如：我總是以自己的教學(xué)模式去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而不是根據(jù)小學(xué)生對日常數(shù)學(xué)知識的了解情況、學(xué)習(xí)能力情況、思考應(yīng)用情況等展開針對性的教學(xué)設(shè)計。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“方向感”

汲取了以前教學(xué)中的教訓(xùn)，在以后的課堂教學(xué)中，我就更加注重課堂教學(xué)的回饋環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，確保每堂課的教學(xué)都是新穎的、隨時調(diào)整的。比如現(xiàn)階段“數(shù)量關(guān)系式”教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)、區(qū)別教學(xué)，比如被除數(shù)、除數(shù)、商的概念教學(xué)，我在該環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生了解“被除數(shù)等于商與除數(shù)乘積”的涵義，也就是讓學(xué)生更加明確被除數(shù)的概念，學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)關(guān)系規(guī)律，其他形式的變化就一通百通，比如進(jìn)行“被除數(shù)除以除數(shù)”“被除數(shù)除以商”的公式變換。待學(xué)生了解了基本做題模式后，再進(jìn)行類似題型的鞏固練習(xí)。

二、給學(xué)生一點(diǎn)“學(xué)習(xí)空間”，給教師一次“感情投資”的機(jī)會

1.給學(xué)生“一點(diǎn)時間”“一點(diǎn)空間”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生認(rèn)知觀念為核心進(jìn)行教學(xué)是非常必要的，有利于錯誤的教學(xué)反饋模式的糾正，這需要我們給自己一些反思的機(jī)會、時間。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣也需要自己的空間，不能因?yàn)槠涫切W(xué)生就認(rèn)為其什么都不懂，就不需要留給他們自主探究的時間。恰恰是受到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平、知識結(jié)構(gòu)等的限制，小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)及其問題解答過程中，更容易出現(xiàn)問題，教師需要從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題“無所遁形”，并且在引導(dǎo)過程中，要適當(dāng)給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思的時間，引導(dǎo)他們，輔助他們進(jìn)行自主探究。我班學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)并不高，但我知道這不是最關(guān)鍵的問題，關(guān)鍵是我能不能優(yōu)化日常的教學(xué)反饋工作，能不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題解答情況等進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化。比如在“濃度問題”教學(xué)中，有的學(xué)生老是在溶液、溶質(zhì)問題上出錯，我認(rèn)真傾聽了他們的解題思路，得知這些學(xué)生混淆了溶質(zhì)與溶液、濃度的關(guān)系，由此可知，從學(xué)生的角度解題，讓學(xué)生解析自己的解題步驟，與良好的課堂練習(xí)教學(xué)反饋是密切相關(guān)的。

2.“感情投資”下的課堂教學(xué)互動模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我更傾向于朋友式的交流教育，對學(xué)生進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識的教授，因此我特別注重教學(xué)的互動性，在日常教學(xué)活動設(shè)計中，注重對交流雙向性、互動性的應(yīng)用，將以往的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”。在教學(xué)中，我也注重“因‘才施教”“因‘材施教”，針對課程的具體內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)用不同的教學(xué)模式，針對各個環(huán)節(jié)不同難度的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行共同探討，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。比如“乘法結(jié)合律”中連續(xù)相乘的a、b、c三個字母，我通常將其比喻成“三個胖子的擁抱”，這樣學(xué)生學(xué)起來會更有趣味。

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