化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

欒永春

現代教育思想愈來愈多地重視對學生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的挖掘，而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑探究能力的培養(yǎng)，以期達到學生多種心理機能和綜合性智能的發(fā)展。我結合在教學中的一些做法與同仁商討。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

1.利用演示實驗及增設有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

課堂的演示實驗能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。例如：在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷燃燒實驗進行改進，用導氣管向燒杯熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我讓學生思考三個問題：為什么銅片上的白磷能燃燒，而紅磷不能燃燒？水中的白磷需要什么條件才能燃燒？紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈上加熱（在通風櫥中進行），請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指示學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒條件。這樣可以提高學生主動探究的欲望，收到了良好的教學效果。

2.開發(fā)家庭小實驗，把課堂教學延至課外，進而誘發(fā)興趣

創(chuàng)設家庭小實驗，把課堂內容延伸至課外，對激發(fā)學生興趣、鞏固知識技能能起到一定的促進作用。如我布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始感興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，有的不成功。第二天他們到課堂上七嘴八舌地詢問，經過簡單解釋與指導，有的學生又回家重復做了這個實驗，一旦做成功了，學習興趣也隨之激發(fā)出來。這些家庭小實驗不僅豐富了學生的課余生活，擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且對學生知識的理解和鞏固起到了促進作用，而且學生的探究欲望也空前高漲。

3.結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高化學學習的興趣

化學是一門應用科學，教師應該結合教學實際，指導學生進行社會調查。如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查理解：你家附近的河水清澈嗎？請問你們的父母，在他們小時候這條河是不是現在這樣臟？學習燃燒與緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站倉庫觀察“嚴禁煙火”的標志。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的鐵斑，用久的熱水瓶膽及水壺內的水垢等。通過這些活動使學生感覺到化學就在我們身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

二、巧設“橋梁”，營造探究氛圍

1.創(chuàng)設提問環(huán)境

在教學中，教師要善于問，要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處;還應掌握坡度，問在難易適中處;更應選準時機，問在教學當問處。造就學生感到時時有問題可問，促進聯想，對此思考，設想解決方案，使學生形成開放式探究思維。比如在講NaOH的性質時，我事先準備了一張紙，用酚酞試液在上面寫上“NaOH”字樣，晾干后向學生展示，他們看到的只是一張紙，而我用噴壺向上噴上NaOH溶液時，紙上立刻出現了紅色的“NaOH”字樣。我向學生提問為什么，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，這樣對NaOH的性質的理解和掌握就會更加深刻了。

2.引入矛盾，于無疑處生疑

在課堂教學中往往會出現書上怎么說學生就怎么回答的現象。如何改變這種狀況呢？有效手段就是教師要適時地引入矛盾，于無疑處生疑，活躍思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：講到硫酸根離子時，可設計一個實驗，取一溶液（標簽背向學生），加入幾滴氯化鋇溶液（產生白色沉淀），繼續(xù)加入幾滴稀硝酸，沉淀不消失，然后向學生提問：這種溶液有沒有硫酸根？大多數學生會不假思索地回答：有。這時教師慢慢地將硝酸銀標簽面向學生時，他們感到愕然，轉而恍然大悟。學生興奮了，接著讓學生討論：怎么檢驗這種溶液中有無硫酸根？使學生悟出用氯化鋇做實驗檢驗硫酸根離子的前提條件。適當地采用質疑的形式創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生對平時“不屑一顧”問題的研究興趣，有利于形成學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、課堂結尾巧妙設計懸念

課堂教學不可能面面俱到，對涉及到的問題都講清楚，有些問題需要學生課后去思考研究。因此有些講完后，教師需要把課尾作為課內外的紐帶，精心設計“懸念”，把學生的心一下子懸起來，產生解疑的需求，促進他們向課外延伸，深化課堂教學。例如講授“二氧化碳的實驗室制法”時，提出：（1）實驗室制取二氧化碳用大理石和稀鹽酸，而泡沫滅火器用濃硫酸和濃純堿溶液，為什么？（2）實驗室制取二氧化碳時，有同學不慎把濃鹽酸看做了稀鹽酸，你又該如何處理才能得到較純凈且干燥的二氧化碳氣體呢？問題一提出，教室內立刻熱鬧起來了，結論各異，教師要求學生進一步思考，查閱資料。這樣不僅可以拓寬視野，而且能夠引發(fā)學生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，探究性學習打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學習的主動性，形成客觀而事實求是的科學態(tài)度和不懈進取的精神。因此，探究性學習是一個能使學生獲得“活”的知識，能使他們運用和發(fā)展各種技能的有效途徑。只要教師細心鉆研教材，真心面對學生，就一定會有收獲的。