用激情激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

李茂

摘 要：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是語文教學(xué)一直關(guān)注的問題。本文通過對(duì)語文教學(xué)中一些技巧的探討，闡述了如何才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);興趣培養(yǎng);學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科是一門很感性的學(xué)科，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑之一。如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情呢？

一、注重語文教學(xué)中的語言魅力

有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生的激情需要教師充滿情感的語言去帶動(dòng)。而語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會(huì)語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到潛移默化的效果。語文教學(xué)語言的節(jié)奏，是指由語文教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強(qiáng)弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能取得以情動(dòng)人的效果。

同樣，語文教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏?？炻卯?dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。教師在講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生思考，應(yīng)稍停頓或拖長(zhǎng)語音或者提高語氣，通過手勢(shì)、眼神、面部表情引導(dǎo)學(xué)生重視并誘導(dǎo)思考。語文教學(xué)的感召力也來自教師語言的風(fēng)采。教師如能運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言以及膾炙人口、內(nèi)涵深刻的警句，并適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的技巧

語文教學(xué)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的形成、知識(shí)與能力的形成以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，恒久的動(dòng)力來自于激情。興趣是最好的老師，學(xué)生被打動(dòng)了，才會(huì)自覺、由衷、深入地感悟文章的精髓，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。上詩(shī)歌賞析課，特別能讓學(xué)生興奮、有激情。

例如：教授《再別康橋》時(shí)，先播放《再別康橋》的朗誦磁帶，再簡(jiǎn)略介紹作者和本詩(shī)的寫作背景，由此再帶出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情懷主旨，接著分析詩(shī)歌的語言節(jié)律，最后要求學(xué)生默誦詩(shī)歌，抽查學(xué)生背誦。表面看來節(jié)奏流暢、氣氛熱烈、要素齊備，無可挑剔，但離開課堂冷靜思考，看得出，師生都缺乏激情，教師、學(xué)生、作品都沒有產(chǎn)生和諧共振，雖學(xué)生都會(huì)背誦“輕輕的我走了”，卻似“和尚念經(jīng)——有口無心”，沒有真正感動(dòng)，沒有進(jìn)入現(xiàn)代詩(shī)濃情抒懷的意境。因此，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，可以有新的嘗試：朗誦改為深情地背誦，不是一遍，而是三遍。其實(shí)，背誦還不夠確切，但卻是一種內(nèi)心情感的自由流淌。因?yàn)樘矏圻@首詩(shī)了，拉羅什富科曾說：“具有激情的最笨訥的人，也要比沒有激情的最雄辯的人更能說服人?！惫P者認(rèn)為，自己的朗誦水平不高，但飽含情感的現(xiàn)場(chǎng)吟誦一定比錄音磁帶更能打動(dòng)學(xué)生。朗誦之后，再介紹徐志摩與林徽因、陸小曼的戀情。最后說：“人們都說《再別康橋》是抒寫詩(shī)人對(duì)母?？禈虻囊酪老e之情，我看其實(shí)是對(duì)流逝的歲月和永不再來的戀情的一種心痛?！痹捯魟偮?，臺(tái)下響起了一陣熱烈的掌聲。那一刻，筆者的眼中也充滿了動(dòng)情的淚水。課后，很多學(xué)生在周記里對(duì)“林情徐意”發(fā)表了自己的看法，并找來相關(guān)的評(píng)論來讀，加深理解。

三、激發(fā)學(xué)生探求語文的求知欲

1.改變教學(xué)單元設(shè)計(jì)順序。興趣是最好的老師。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了直接學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愛學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要因時(shí)而改變?cè)械慕虒W(xué)單元設(shè)計(jì)順序。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。課堂教學(xué)要想取得滿意的效果，就必須做好開課的充足準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)導(dǎo)語的方法多種多樣，不拘于形式，但都必須根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏過來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的組成部分。但過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)讓學(xué)生覺得整個(gè)學(xué)習(xí)過程是枯燥無味的，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在每次布置作業(yè)時(shí)，筆者盡量突出—個(gè)“活”字和趣味性，并盡可能通過多種途徑讓學(xué)生完成作業(yè)。如筆者把以往單純地抄寫詞語改為用“讀一讀寫一寫”中的詞語串講一個(gè)小故事的方式讓學(xué)生寫在作業(yè)本上，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。有時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容的需要，布置一些讓學(xué)生親身體驗(yàn)的作業(yè)項(xiàng)目。

總之，教育是一個(gè)變幻莫測(cè)的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師扮演的任何角色，都必須圍繞學(xué)生的生活實(shí)際。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師要把最精彩的瞬間留在這個(gè)舞臺(tái)上，把最有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生。