談物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

陸良榮

摘 要：本文從物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意志等四個方面入手，結(jié)合案例對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新品質(zhì)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意志

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0030-4

“中國夢”的實(shí)現(xiàn)需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的核心要素是創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)主要表現(xiàn)為求知過程中的創(chuàng)新勇氣和膽量、創(chuàng)新熱情和興趣、創(chuàng)新能力和意志等品質(zhì)。有鑒于此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)就是中學(xué)物理教學(xué)最重要、最迫切的任務(wù)之一。本文從物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意志這四個方面入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)進(jìn)行了探討。

1 創(chuàng)設(shè)情景，喚起創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新之源

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)需要，想要創(chuàng)造出新的事物或觀念的心理活動，并在活動中表現(xiàn)出的好奇心、興趣，以及敢于嘗試，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。一個形象生動的物理情境不僅會激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也會激起學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新熱情，從而有效喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.1 好奇——學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽

好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去認(rèn)識世界的內(nèi)部動因。學(xué)生的好奇心往往來源于曲折感人的物理故事、新奇的物理現(xiàn)象、生動有趣的物理過程、出乎意料的物理結(jié)論。創(chuàng)設(shè)形象而生動的物理情境可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【教學(xué)實(shí)例】

在“不同尋常的離心現(xiàn)象”的教學(xué)中，老師拿出一杯泡著茶葉的茶和一根筷子。

師：平時(shí)人們經(jīng)常喝茶，現(xiàn)在請問：當(dāng)我用筷子在玻璃杯的中央攪動茶葉，這時(shí)，從玻璃杯的上方去觀察，茶葉是靠近中間的筷子，還是遠(yuǎn)離中央的筷子？

生：應(yīng)該是遠(yuǎn)離中央的筷子，因?yàn)椴枞~被甩開了。

大多數(shù)學(xué)生表示贊同，也有少數(shù)沒有表態(tài)。老師拿筷子在玻璃杯的中央攪動茶葉，發(fā)現(xiàn)茶葉聚集到了中央。馬上就有學(xué)生問“怎么會這樣？”

接著，老師請同學(xué)上講臺操作，得到一致的結(jié)果。這時(shí)，課堂討論更激烈了。

點(diǎn)評：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想不相符合時(shí)，這會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，即“茶葉為什么會靠近筷子呢？”“茶葉為什么沒有被甩出去？”

顯然，學(xué)生一旦對某一現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，也就獲得了學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的好奇心是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，營造能激發(fā)學(xué)生好奇心，“萌發(fā)”學(xué)生創(chuàng)新意識的物理情境。

1.2 興趣——學(xué)生創(chuàng)新意識的孕育

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索真理的情緒意向。學(xué)生只有對物理感興趣，才會積極主動地去觀察、去思考、去探究、去創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)形象而生動的物理情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由新奇轉(zhuǎn)為喜歡，并形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動力。

【教學(xué)實(shí)例】

在“互感和自感”的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，老師利用可拆卸變壓器作如圖1所示的演示。B線圈開始放在鐵芯外，小喇叭中傳來音質(zhì)很差的音樂聲。

師：請注意，與小喇叭相連的只有一個B線圈，那么訊號怎么來的？

生1：肯定與A線圈有關(guān)，但不知道怎么回事。

老師把B線圈緩慢移近并套在鐵芯上。

師：現(xiàn)在大家感覺怎樣？

生2：音質(zhì)變好一點(diǎn)了。

老師接著把變壓器的橫肩逐漸推上，直至閉合，音樂的音質(zhì)變得更好些。

師：大家想不想知道小喇叭為什么會有聲音？現(xiàn)在音質(zhì)為什么變好很多？

點(diǎn)評：這個導(dǎo)入情境使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而激起了學(xué)生探根求源的熱情，教學(xué)活動得以順利展開。

可見濃厚的興趣會使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，它會調(diào)動學(xué)生的整個身心，推動學(xué)生去克服困難，拼搏創(chuàng)新?？梢哉f，興趣孕育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，教師要創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“滋養(yǎng)”學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2 鼓勵思辨，啟迪創(chuàng)新思維，敲開創(chuàng)新之門

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，它的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，它是創(chuàng)新活動的核心。引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑與進(jìn)行科學(xué)批判能切實(shí)推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，往往能使其突破常規(guī)思維的界限；讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)批判則能幫助他們以新的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有意義的思維成果。

2.1 質(zhì)疑——學(xué)生創(chuàng)新思維的反映

質(zhì)疑是指提出疑問來討論以求解答。明代陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也?！?學(xué)生善于質(zhì)疑是其創(chuàng)新思維得到發(fā)展的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起點(diǎn)。教師要置學(xué)生于新舊知識、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、個人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突的旋渦中，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

【教學(xué)實(shí)例】

一根小磁針放在通電的螺線管的內(nèi)部處于靜止?fàn)顟B(tài)，請學(xué)生分別標(biāo)出小磁針和通電螺線管的南北兩極。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以很快得出問題的結(jié)論。

生：不是常講“異名磁極互相吸引、同名磁極互相排斥”么？現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么與這個結(jié)論相反了？

其他學(xué)生竊竊私語。老師對這位學(xué)生勤于思考敢于提問加以表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生從“怎么規(guī)定磁場的方向”著手，再次展開討論。很快，學(xué)生找到了問題的本原。

生：小磁針在螺線管的內(nèi)部，相當(dāng)于處在條形磁體的內(nèi)部，磁場方向是S到N，所以與以前的結(jié)論并不矛盾。

點(diǎn)評：實(shí)際上學(xué)生對初中的結(jié)論印象深刻，很多學(xué)生都有疑問，但就是懵懂而過。老師對學(xué)生勇于質(zhì)疑予以肯定與贊許，鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

顯然，教師要在課堂上營造一種良好的質(zhì)疑氛圍，而不是用自己或教材上的結(jié)論去束縛學(xué)生的思維。教師要鼓勵學(xué)生，不沿襲前人和課本，要獨(dú)立思考敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)提出自己獨(dú)到的見解，從而讓創(chuàng)新思維得到“迸發(fā)”。

2.2 批判——學(xué)生創(chuàng)新思維的提升

批判是指對錯誤或存在問題的思想、言論或行為做分析，加以否定或改善?？茖W(xué)批判是科學(xué)創(chuàng)新的一個重要方式，科學(xué)批判的態(tài)度也是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基本保證。對于學(xué)生來說，通過科學(xué)批判同樣可以為獲取新知識提供一個有效的認(rèn)識途徑。因?yàn)樵谟檬聦?shí)分析錯誤或片面性產(chǎn)生原因的同時(shí)，克服這些缺陷的新思路也就由此產(chǎn)生了。

【教學(xué)實(shí)例】

在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，測量水平木板對木塊的滑動摩擦力是一個難點(diǎn)。老師就將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵他們大膽設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案。

生：用彈簧測力計(jì)水平勻速拉動小木塊（如圖2（a）），彈簧測力計(jì)的示數(shù)就是等于滑動摩擦力。

其他學(xué)生表示認(rèn)可。老師示意學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，一會兒就有學(xué)生得到了數(shù)據(jù)，也有學(xué)生表示有問題。

師：大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

點(diǎn)評：探討中，學(xué)生們對原設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行科學(xué)批判并重新設(shè)計(jì)，直至成功解決問題。這讓學(xué)生學(xué)過的知識在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

顯然，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智。學(xué)生在觀察或動手時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，自然會去思考、分析，對原有設(shè)計(jì)進(jìn)行批判，直到糾正或改正問題，這將促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)生有效的“飛躍”。

3 注重實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，夯實(shí)創(chuàng)新之基

創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有價(jià)值的新思想、新方法、新發(fā)明的能力。實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些動手的機(jī)會，讓學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 探究——學(xué)生創(chuàng)新能力的折射

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是依附于學(xué)生參加科學(xué)探究而構(gòu)建自身知識體系的過程當(dāng)中的。探究性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有突出的優(yōu)勢。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動手與動腦相結(jié)合，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該盡可能多地開展探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性活動中去，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)探究的過程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)實(shí)例】

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“變壓器”教學(xué)，把“變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)”的問題設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的探究實(shí)驗(yàn)。

師：變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

生1：可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)有關(guān)。

其他學(xué)生（補(bǔ)充） 可能與電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

師：這里有好幾個可能的因素，怎么制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生2：利用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

老師引導(dǎo)學(xué)生思考需要測量的數(shù)據(jù)和可能用到的實(shí)驗(yàn)器材。指導(dǎo)學(xué)生分組，并各選擇一個方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生能較順利地得到正確的結(jié)論，還對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行了一定分析。

點(diǎn)評：事實(shí)證明學(xué)生在探究的過程中遇到疑惑時(shí)會主動思考，把學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，重要的是在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

所以，教學(xué)中要盡可能將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，將學(xué)生置于探究者、發(fā)現(xiàn)者的地位，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會隨之提高。

3.2 設(shè)計(jì)——學(xué)生創(chuàng)新能力的展示

展示學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個有效辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出某些符合學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，都可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【教學(xué)案例】

老師在課堂上剖開一支鉛筆，取出鉛筆芯，提出：“物體的電阻與它的溫度有關(guān)，但當(dāng)溫度升高時(shí)，電阻是增大還是減小呢？現(xiàn)在請大家自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來研究鉛筆芯的電阻與其溫度的關(guān)系?！?這個問題對學(xué)生學(xué)習(xí)很有意義且有針對性，它激發(fā)了學(xué)生求知欲望。大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究比較順利，但設(shè)計(jì)大多沿襲“伏安法測電阻”。有位學(xué)生作了很有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，他把一段鉛筆芯、一個小電燈泡和兩節(jié)干電池用導(dǎo)線串聯(lián)起來。連接好后，小電燈泡微微發(fā)光，這時(shí)用點(diǎn)燃的酒精棉球烘烤鉛筆芯，小電燈泡越來越亮，由此可分析出，鉛筆芯的電阻與溫度的關(guān)系是隨溫度的升高電阻要減小。

點(diǎn)評：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生中那些方法獨(dú)特、標(biāo)新立異的做法予以肯定和幫助，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

4 史論結(jié)合，凝聚創(chuàng)新意志，鑄就創(chuàng)新之魂

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo)，克服創(chuàng)造活動中的困難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。物理學(xué)的發(fā)展史上，很多科學(xué)家?guī)资晟踔两K其一生都在探索一個科學(xué)真理，雖歷經(jīng)艱難卻毫不退卻，他們靠的就是頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。將物理學(xué)史融入教學(xué)之中一定能極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.1 思想——學(xué)生創(chuàng)新意志的基礎(chǔ)

物理學(xué)的研究思想和方法是人類智慧的結(jié)晶，它們的傳授與學(xué)習(xí)將有力地促成學(xué)生的創(chuàng)新意志。學(xué)習(xí)中學(xué)生要“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法。學(xué)生在學(xué)到物理研究的一些思想和方法的同時(shí)也必定在潛移默化中促成創(chuàng)新意志的形成。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是老師就事論事地把這些知識在課堂上介紹，然后讓學(xué)生演練幾遍，其收效可能也是有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進(jìn)行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進(jìn)步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評：要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

物理學(xué)史中的科學(xué)研究的歷程，充分體現(xiàn)了前人創(chuàng)新的智慧。教師在講授知識的同時(shí)再現(xiàn)物理學(xué)家們?yōu)楂@取知識所作出的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.2 精神——學(xué)生創(chuàng)新意志的升華

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、革新的意志、信心、勇氣和智慧。個體的創(chuàng)新精神往往鑄就他的創(chuàng)新意志，使得個體能持之以恒，直至成功。

【教學(xué)案例】

在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該講述法拉第從奧斯特發(fā)現(xiàn)的“電流的磁效應(yīng)”這一事實(shí)中得到啟示：“他（奧斯特）猛然打開了一個科學(xué)領(lǐng)域的大門，那里過去是一片黑暗，如今充滿了光明?！狈ɡ趫?jiān)持“磁場也能產(chǎn)生電流”的信念，經(jīng)過長達(dá)十年的努力，最終取得了重大突破。

點(diǎn)評：作為教師要號召學(xué)生學(xué)習(xí)這種為探求真理而堅(jiān)持不懈的精神。

若能結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理大師們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造時(shí)的快感與激動，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，就會讓學(xué)生在精神的支配下學(xué)習(xí)物理知識，既提高了學(xué)習(xí)效果，又凝聚了學(xué)生的創(chuàng)新意志。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是一項(xiàng)擺在我們眼前的十分緊迫的重任。我們有必要從喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、凝聚學(xué)生創(chuàng)新意志這四方面去努力，扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江楚橋.物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2001，（7）：4.

[2]王曉楠，陳驥.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探討[J].湖南中學(xué)物理，2013，（7）：10.

[3]鄭志霞.激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].現(xiàn)代物理知識，2000，（S1）：115.

[4]謝光輝，徐濤.淺談如何在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育[J].中學(xué)物理，2003，（1）：36.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

顯然，教師要在課堂上營造一種良好的質(zhì)疑氛圍，而不是用自己或教材上的結(jié)論去束縛學(xué)生的思維。教師要鼓勵學(xué)生，不沿襲前人和課本，要獨(dú)立思考敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)提出自己獨(dú)到的見解，從而讓創(chuàng)新思維得到“迸發(fā)”。

2.2 批判——學(xué)生創(chuàng)新思維的提升

批判是指對錯誤或存在問題的思想、言論或行為做分析，加以否定或改善?？茖W(xué)批判是科學(xué)創(chuàng)新的一個重要方式，科學(xué)批判的態(tài)度也是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基本保證。對于學(xué)生來說，通過科學(xué)批判同樣可以為獲取新知識提供一個有效的認(rèn)識途徑。因?yàn)樵谟檬聦?shí)分析錯誤或片面性產(chǎn)生原因的同時(shí)，克服這些缺陷的新思路也就由此產(chǎn)生了。

【教學(xué)實(shí)例】

在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，測量水平木板對木塊的滑動摩擦力是一個難點(diǎn)。老師就將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵他們大膽設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案。

生：用彈簧測力計(jì)水平勻速拉動小木塊（如圖2（a）），彈簧測力計(jì)的示數(shù)就是等于滑動摩擦力。

其他學(xué)生表示認(rèn)可。老師示意學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，一會兒就有學(xué)生得到了數(shù)據(jù)，也有學(xué)生表示有問題。

師：大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

點(diǎn)評：探討中，學(xué)生們對原設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行科學(xué)批判并重新設(shè)計(jì)，直至成功解決問題。這讓學(xué)生學(xué)過的知識在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

顯然，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智。學(xué)生在觀察或動手時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，自然會去思考、分析，對原有設(shè)計(jì)進(jìn)行批判，直到糾正或改正問題，這將促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)生有效的“飛躍”。

3 注重實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，夯實(shí)創(chuàng)新之基

創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有價(jià)值的新思想、新方法、新發(fā)明的能力。實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些動手的機(jī)會，讓學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 探究——學(xué)生創(chuàng)新能力的折射

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是依附于學(xué)生參加科學(xué)探究而構(gòu)建自身知識體系的過程當(dāng)中的。探究性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有突出的優(yōu)勢。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動手與動腦相結(jié)合，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該盡可能多地開展探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性活動中去，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)探究的過程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)實(shí)例】

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“變壓器”教學(xué)，把“變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)”的問題設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的探究實(shí)驗(yàn)。

師：變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

生1：可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)有關(guān)。

其他學(xué)生（補(bǔ)充） 可能與電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

師：這里有好幾個可能的因素，怎么制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生2：利用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

老師引導(dǎo)學(xué)生思考需要測量的數(shù)據(jù)和可能用到的實(shí)驗(yàn)器材。指導(dǎo)學(xué)生分組，并各選擇一個方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生能較順利地得到正確的結(jié)論，還對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行了一定分析。

點(diǎn)評：事實(shí)證明學(xué)生在探究的過程中遇到疑惑時(shí)會主動思考，把學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱匾氖窃谶@個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

所以，教學(xué)中要盡可能將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，將學(xué)生置于探究者、發(fā)現(xiàn)者的地位，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會隨之提高。

3.2 設(shè)計(jì)——學(xué)生創(chuàng)新能力的展示

展示學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個有效辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出某些符合學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，都可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【教學(xué)案例】

老師在課堂上剖開一支鉛筆，取出鉛筆芯，提出：“物體的電阻與它的溫度有關(guān)，但當(dāng)溫度升高時(shí)，電阻是增大還是減小呢？現(xiàn)在請大家自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來研究鉛筆芯的電阻與其溫度的關(guān)系?！?這個問題對學(xué)生學(xué)習(xí)很有意義且有針對性，它激發(fā)了學(xué)生求知欲望。大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究比較順利，但設(shè)計(jì)大多沿襲“伏安法測電阻”。有位學(xué)生作了很有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，他把一段鉛筆芯、一個小電燈泡和兩節(jié)干電池用導(dǎo)線串聯(lián)起來。連接好后，小電燈泡微微發(fā)光，這時(shí)用點(diǎn)燃的酒精棉球烘烤鉛筆芯，小電燈泡越來越亮，由此可分析出，鉛筆芯的電阻與溫度的關(guān)系是隨溫度的升高電阻要減小。

點(diǎn)評：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生中那些方法獨(dú)特、標(biāo)新立異的做法予以肯定和幫助，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

4 史論結(jié)合，凝聚創(chuàng)新意志，鑄就創(chuàng)新之魂

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo)，克服創(chuàng)造活動中的困難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。物理學(xué)的發(fā)展史上，很多科學(xué)家?guī)资晟踔两K其一生都在探索一個科學(xué)真理，雖歷經(jīng)艱難卻毫不退卻，他們靠的就是頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。將物理學(xué)史融入教學(xué)之中一定能極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.1 思想——學(xué)生創(chuàng)新意志的基礎(chǔ)

物理學(xué)的研究思想和方法是人類智慧的結(jié)晶，它們的傳授與學(xué)習(xí)將有力地促成學(xué)生的創(chuàng)新意志。學(xué)習(xí)中學(xué)生要“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法。學(xué)生在學(xué)到物理研究的一些思想和方法的同時(shí)也必定在潛移默化中促成創(chuàng)新意志的形成。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是老師就事論事地把這些知識在課堂上介紹，然后讓學(xué)生演練幾遍，其收效可能也是有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進(jìn)行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進(jìn)步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評：要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

物理學(xué)史中的科學(xué)研究的歷程，充分體現(xiàn)了前人創(chuàng)新的智慧。教師在講授知識的同時(shí)再現(xiàn)物理學(xué)家們?yōu)楂@取知識所作出的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.2 精神——學(xué)生創(chuàng)新意志的升華

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、革新的意志、信心、勇氣和智慧。個體的創(chuàng)新精神往往鑄就他的創(chuàng)新意志，使得個體能持之以恒，直至成功。

【教學(xué)案例】

在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該講述法拉第從奧斯特發(fā)現(xiàn)的“電流的磁效應(yīng)”這一事實(shí)中得到啟示：“他（奧斯特）猛然打開了一個科學(xué)領(lǐng)域的大門，那里過去是一片黑暗，如今充滿了光明?！狈ɡ趫?jiān)持“磁場也能產(chǎn)生電流”的信念，經(jīng)過長達(dá)十年的努力，最終取得了重大突破。

點(diǎn)評：作為教師要號召學(xué)生學(xué)習(xí)這種為探求真理而堅(jiān)持不懈的精神。

若能結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理大師們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造時(shí)的快感與激動，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，就會讓學(xué)生在精神的支配下學(xué)習(xí)物理知識，既提高了學(xué)習(xí)效果，又凝聚了學(xué)生的創(chuàng)新意志。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是一項(xiàng)擺在我們眼前的十分緊迫的重任。我們有必要從喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、凝聚學(xué)生創(chuàng)新意志這四方面去努力，扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江楚橋.物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2001，（7）：4.

[2]王曉楠，陳驥.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探討[J].湖南中學(xué)物理，2013，（7）：10.

[3]鄭志霞.激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].現(xiàn)代物理知識，2000，（S1）：115.

[4]謝光輝，徐濤.淺談如何在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育[J].中學(xué)物理，2003，（1）：36.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

顯然，教師要在課堂上營造一種良好的質(zhì)疑氛圍，而不是用自己或教材上的結(jié)論去束縛學(xué)生的思維。教師要鼓勵學(xué)生，不沿襲前人和課本，要獨(dú)立思考敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)提出自己獨(dú)到的見解，從而讓創(chuàng)新思維得到“迸發(fā)”。

2.2 批判——學(xué)生創(chuàng)新思維的提升

批判是指對錯誤或存在問題的思想、言論或行為做分析，加以否定或改善?？茖W(xué)批判是科學(xué)創(chuàng)新的一個重要方式，科學(xué)批判的態(tài)度也是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基本保證。對于學(xué)生來說，通過科學(xué)批判同樣可以為獲取新知識提供一個有效的認(rèn)識途徑。因?yàn)樵谟檬聦?shí)分析錯誤或片面性產(chǎn)生原因的同時(shí)，克服這些缺陷的新思路也就由此產(chǎn)生了。

【教學(xué)實(shí)例】

在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，測量水平木板對木塊的滑動摩擦力是一個難點(diǎn)。老師就將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵他們大膽設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案。

生：用彈簧測力計(jì)水平勻速拉動小木塊（如圖2（a）），彈簧測力計(jì)的示數(shù)就是等于滑動摩擦力。

其他學(xué)生表示認(rèn)可。老師示意學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，一會兒就有學(xué)生得到了數(shù)據(jù)，也有學(xué)生表示有問題。

師：大家做實(shí)驗(yàn)時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

點(diǎn)評：探討中，學(xué)生們對原設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行科學(xué)批判并重新設(shè)計(jì)，直至成功解決問題。這讓學(xué)生學(xué)過的知識在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

顯然，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智。學(xué)生在觀察或動手時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，自然會去思考、分析，對原有設(shè)計(jì)進(jìn)行批判，直到糾正或改正問題，這將促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)生有效的“飛躍”。

3 注重實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，夯實(shí)創(chuàng)新之基

創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有價(jià)值的新思想、新方法、新發(fā)明的能力。實(shí)驗(yàn)是物理的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些動手的機(jī)會，讓學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 探究——學(xué)生創(chuàng)新能力的折射

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是依附于學(xué)生參加科學(xué)探究而構(gòu)建自身知識體系的過程當(dāng)中的。探究性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有突出的優(yōu)勢。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動手與動腦相結(jié)合，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該盡可能多地開展探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性活動中去，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)探究的過程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)實(shí)例】

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“變壓器”教學(xué)，把“變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)”的問題設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的探究實(shí)驗(yàn)。

師：變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

生1：可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)有關(guān)。

其他學(xué)生（補(bǔ)充） 可能與電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

師：這里有好幾個可能的因素，怎么制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生2：利用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

老師引導(dǎo)學(xué)生思考需要測量的數(shù)據(jù)和可能用到的實(shí)驗(yàn)器材。指導(dǎo)學(xué)生分組，并各選擇一個方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生能較順利地得到正確的結(jié)論，還對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行了一定分析。

點(diǎn)評：事實(shí)證明學(xué)生在探究的過程中遇到疑惑時(shí)會主動思考，把學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，重要的是在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

所以，教學(xué)中要盡可能將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，將學(xué)生置于探究者、發(fā)現(xiàn)者的地位，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會隨之提高。

3.2 設(shè)計(jì)——學(xué)生創(chuàng)新能力的展示

展示學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個有效辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出某些符合學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，都可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【教學(xué)案例】

老師在課堂上剖開一支鉛筆，取出鉛筆芯，提出：“物體的電阻與它的溫度有關(guān)，但當(dāng)溫度升高時(shí)，電阻是增大還是減小呢？現(xiàn)在請大家自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來研究鉛筆芯的電阻與其溫度的關(guān)系?！?這個問題對學(xué)生學(xué)習(xí)很有意義且有針對性，它激發(fā)了學(xué)生求知欲望。大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究比較順利，但設(shè)計(jì)大多沿襲“伏安法測電阻”。有位學(xué)生作了很有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，他把一段鉛筆芯、一個小電燈泡和兩節(jié)干電池用導(dǎo)線串聯(lián)起來。連接好后，小電燈泡微微發(fā)光，這時(shí)用點(diǎn)燃的酒精棉球烘烤鉛筆芯，小電燈泡越來越亮，由此可分析出，鉛筆芯的電阻與溫度的關(guān)系是隨溫度的升高電阻要減小。

點(diǎn)評：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生中那些方法獨(dú)特、標(biāo)新立異的做法予以肯定和幫助，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

4 史論結(jié)合，凝聚創(chuàng)新意志，鑄就創(chuàng)新之魂

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo)，克服創(chuàng)造活動中的困難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。物理學(xué)的發(fā)展史上，很多科學(xué)家?guī)资晟踔两K其一生都在探索一個科學(xué)真理，雖歷經(jīng)艱難卻毫不退卻，他們靠的就是頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。將物理學(xué)史融入教學(xué)之中一定能極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.1 思想——學(xué)生創(chuàng)新意志的基礎(chǔ)

物理學(xué)的研究思想和方法是人類智慧的結(jié)晶，它們的傳授與學(xué)習(xí)將有力地促成學(xué)生的創(chuàng)新意志。學(xué)習(xí)中學(xué)生要“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法。學(xué)生在學(xué)到物理研究的一些思想和方法的同時(shí)也必定在潛移默化中促成創(chuàng)新意志的形成。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是老師就事論事地把這些知識在課堂上介紹，然后讓學(xué)生演練幾遍，其收效可能也是有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進(jìn)行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進(jìn)步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評：要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

物理學(xué)史中的科學(xué)研究的歷程，充分體現(xiàn)了前人創(chuàng)新的智慧。教師在講授知識的同時(shí)再現(xiàn)物理學(xué)家們?yōu)楂@取知識所作出的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新意志的形成。

4.2 精神——學(xué)生創(chuàng)新意志的升華

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、革新的意志、信心、勇氣和智慧。個體的創(chuàng)新精神往往鑄就他的創(chuàng)新意志，使得個體能持之以恒，直至成功。

【教學(xué)案例】

在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該講述法拉第從奧斯特發(fā)現(xiàn)的“電流的磁效應(yīng)”這一事實(shí)中得到啟示：“他（奧斯特）猛然打開了一個科學(xué)領(lǐng)域的大門，那里過去是一片黑暗，如今充滿了光明?！狈ɡ趫?jiān)持“磁場也能產(chǎn)生電流”的信念，經(jīng)過長達(dá)十年的努力，最終取得了重大突破。

點(diǎn)評：作為教師要號召學(xué)生學(xué)習(xí)這種為探求真理而堅(jiān)持不懈的精神。

若能結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理大師們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造時(shí)的快感與激動，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，就會讓學(xué)生在精神的支配下學(xué)習(xí)物理知識，既提高了學(xué)習(xí)效果，又凝聚了學(xué)生的創(chuàng)新意志。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是一項(xiàng)擺在我們眼前的十分緊迫的重任。我們有必要從喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、凝聚學(xué)生創(chuàng)新意志這四方面去努力，扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）