問題串的構(gòu)建策略及教學(xué)功能

摘 要：問題串作為一種教學(xué)設(shè)計方法時常被用在高中物理課堂教學(xué)中，本文結(jié)合具體案例介紹問題串的三種常見類型及其構(gòu)建策略，并闡述問題串的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：問題串；類型；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0006-4

問題串既是一種設(shè)計方法，也是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)智慧。在重點概念辨析、難點規(guī)律掌握、復(fù)雜題型突破和關(guān)鍵實驗理解方面，有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，因此常被老師們用在教學(xué)中，也收到了比較好的效果。筆者近幾年對問題串的類型、教學(xué)功能及其構(gòu)建策略進(jìn)行了梳理研究，下面就此談一些個人看法，供大家參考。

1 “問題串”的類型及構(gòu)建策略

問題串，就是將問題成串展現(xiàn)，它不是單一問題，也不是無關(guān)問題的堆積。而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將需要解決的知識內(nèi)容設(shè)計成若干個小問題，并按照一定的邏輯關(guān)系逐步地呈現(xiàn)出來，以達(dá)到化繁為簡、化難為易，正確理解概念規(guī)律，輕松解決疑難問題，切實提高學(xué)生能力的目的。并且在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是問題解決的主體，在教師的引導(dǎo)下，帶著一個個問題，由表及里、步步深入、思考討論，直到問題解決。

常見的問題串根據(jù)其問題間的邏輯關(guān)系，主要分遞進(jìn)式、并列式和輻射式三種類型。因此針對不同類型的問題串，可以采用不同的構(gòu)建策略。

1.1 運用追問法，逐步推進(jìn)，構(gòu)建遞進(jìn)式問題串

遞進(jìn)式問題串也稱拓展型問題串，一般按照知識本身的邏輯關(guān)系先后呈現(xiàn)，所提出的若干個問題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有一定合理的思維級差，前一個問題往往是后一個問題解決的基礎(chǔ)。

遞進(jìn)式問題串中的若干個問題之間，在知識結(jié)構(gòu)上由淺入深、依次加深，在邏輯關(guān)系上環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，因此比較適用于對思維要求較高、理解有一定難度的概念或規(guī)律的建立上。這類問題串可以通過追問的方法，把主干知識設(shè)計成若干個有梯度的問題。

其構(gòu)建策略如圖1所示：

問題4：粒子被回旋加速器加速后，運動的速率和半徑都會增加，運動周期也會增加嗎？

問題5：在回旋加速器中，如果兩個D型盒不是分別接在高頻交流電源的兩極上，而是接在直流的兩極上，帶電粒子能否被加速？

問題6：要使粒子不斷得到加速，提供的電壓應(yīng)符合怎樣的要求？

問題7：被回旋加速器加速的帶電粒子的最終能量由哪些因素決定？

問題8：有人說“電場是用來加速的，磁場是用來回旋的，最終的能量應(yīng)與磁場無關(guān)。應(yīng)與電場有關(guān)，加速電壓越高，粒子最終能量越高。”這個觀點對嗎？

通過研究這八個遞進(jìn)式的問題串，學(xué)生就能清晰地掌握回旋加速器的構(gòu)造、原理、功能及其使用中的注意事項。

1.2 運用變式法，變化拓展，構(gòu)建并列式問題串

并列式問題串也稱平行型問題串，這一系列問題在邏輯關(guān)系上相互平行并列，無主次之分，但它們的呈現(xiàn)順序一般要符合中學(xué)生的認(rèn)知邏輯要求。

由于并列式問題串中的若干個問題之間，相互平行并列，無主次之分，比較適用于存在多個維度，需要逐一加以解決的某個概念、規(guī)律或方法等，或者適用于一些表面相似、實則存在異同的問題間。因此可以通過變式的方法，將主干知識設(shè)計成若干個相互平行的問題或者把相近的幾個問題通過變式的方法串在一起進(jìn)行比較研究。

其構(gòu)建策略如圖2所示：

案例2 通過對一道母題的不斷變式，復(fù)習(xí)力學(xué)中的主干知識。

母題：如圖3所示，豎直桿光滑，水平桿粗糙，兩球P、Q質(zhì)量均為m，細(xì)線與豎直桿成角且處于平衡，則水平桿對P的摩擦力f和支持力N1及豎直桿對Q球的彈力N2、細(xì)線中的張力T各為多大？

變式1：若將P稍微向右移一點，仍處于平衡，則水平桿對P的摩擦力f ，支持力N1 （填“變大”、“變小”、“不變”）；若P球與桿間動摩擦因數(shù)為μ，則θ滿足的條件？

變式2：若給P加一水平外力F，使P球緩慢右移，則外力F ，水平桿對P的摩擦力f （填“變大”、“變小”、“不變”）。

變式3：若給P加一水平外力F，使P球勻速右移，則水平桿對P的摩擦力與平衡時相比

（填“變大”、“變小”、“不變”） 。

變式4：若給P加一水平外力F，使Q球勻速上移，則水平桿對P的摩擦力f與平衡時相比

（填“變大”、“變小”、“不變”）。

變式5：若μ=0.2，兩球質(zhì)量均為m=2kg，開始OP=1.5m， OQ=2m，用力拉P球，使Q以1m/s勻速上升0.5m，則此過程中拉力所做的功是多少？

變式6：若兩桿均光滑，細(xì)線長為1m，由圖4所示位置開始Q沿豎直桿下滑，求：（1）當(dāng)細(xì)線與豎直方向成θ角時，P球的速度是多少？（2）在運動過程中P球的最大速度vm是多少？

通過變式，設(shè)計成六個問題的問題串，涉及到“靜力學(xué)平衡問題、運動學(xué)合成分解問題、動力學(xué)超重失重問題以及系統(tǒng)中的功和能問題”，從而全面復(fù)習(xí)了力學(xué)的主干內(nèi)容。

1.3 運用發(fā)散法，由點到面，構(gòu)建輻射式問題串

輻射式問題串也稱發(fā)散型問題串，這類問題串一般采用由點到面的形式，從某個中心點出發(fā)，向不同的角度發(fā)散而設(shè)計系列問題，所有的問題都圍繞并服務(wù)于這個中心點。

輻射式問題串中的若干個問題之間，是以某個點為中心向外發(fā)射而成，適用于具有相同的知識內(nèi)容或方法策略，但具體情況又不完全相同的系列問題。因此可以針對具體的點通過發(fā)散的方法，設(shè)計成若干個問題，每個問題只是這個點的某一個方面，所有的問題串在一起就形成了這個點的立體面，所有的問題服務(wù)這個點。

其構(gòu)建策略如圖5所示：

案例3 用打點計時器，復(fù)習(xí)幾個相關(guān)實驗

打點計時器是一個重要的實驗儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c。單從字面來看，打點計時器就是通過打點方式實現(xiàn)計時功能的儀器，但借助于打點計時器我們不單單得到時間這個物理量，還可以實現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時，我們從“打點計時器”這個中心點出發(fā)，設(shè)計了如下問題串，以點帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點計時器，還能將相關(guān)物理量、實驗原理、測量方法與之聯(lián)系起來，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動遷移的能力。

問題1：根據(jù)打點計時器打出的紙帶可以測量哪些物理量？（時間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測量量？哪些是間接測量量？

問題2：在哪些情況中可運用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡諧振動圖像等都可以）

問題3：如果把紙帶與勻變速運動聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究小車的運動規(guī)律）

問題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問題5：如果把紙帶與動能定理結(jié)合起來，能做什么？（可以做驗證動能定理的實驗）

問題6：如果把打點計時器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗證機(jī)械能守恒定律實驗）

由此可見，我們只要抓住“打點計時器”這個“點”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實驗方法、關(guān)聯(lián)的具體實驗”這么一個“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

2 “問題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問題串，重點在于揭示問題的本質(zhì)。將較難的知識內(nèi)容或思維方法，通過一個個層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個個遞進(jìn)排列的問題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問題串，重點在于鑒別問題間的差異，總結(jié)問題間的相似之處。將具有一定特征的知識內(nèi)容或方法策略，設(shè)計成一個個引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問題的解決方法。在一個個并列的相關(guān)問題中，通過對比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問題的能力，學(xué)生的思維精度也在問題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問題串，重點在于歸納與“點”相關(guān)的知識內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過以點帶面的方式將某個中心點的知識內(nèi)容，設(shè)計成若干個小問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點相關(guān)的內(nèi)容，使點的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個個發(fā)散性的問題中，及時提煉不同問題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問題串”的教學(xué)思考

設(shè)計問題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動，學(xué)生通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說問題串是師生互動的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動參與的推手，是點燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運用問題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生遇到問題時，學(xué)會如何思考、如何入手、如何提高自己分析問題進(jìn)而解決問題的能力，重點不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問題串的設(shè)計要注意以下三個方面的問題。

（1）問題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。問題串的設(shè)計必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實際，才能有效促進(jìn)新舊知識間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問題太難，學(xué)生會感到失望，有挫折感，失去探索解決問題的積極性和主動性；問題太簡單，學(xué)生會感到索然無味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，對于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級向高級的自由過渡。

（3）問題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，問題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問題的時間，讓學(xué)生真正成為問題解決的主體，否則會出現(xiàn)問題流于形式，教師自問自答的假問題現(xiàn)象。問題串中的每一個小問題都應(yīng)有明確的指向性，問什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問這個問題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問可不問的問題會使學(xué)生茫然，不知所措。問題太復(fù)雜繁瑣、多個問題同時發(fā)問，都會使學(xué)生抓不住要點，而失去繼續(xù)探究問題的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計與呈現(xiàn)物理“問題”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（7）：2.

[2]薛義榮.以點帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].中學(xué)物理，2011，（8）：8.

（欄目編輯 趙保鋼）

打點計時器是一個重要的實驗儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c。單從字面來看，打點計時器就是通過打點方式實現(xiàn)計時功能的儀器，但借助于打點計時器我們不單單得到時間這個物理量，還可以實現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時，我們從“打點計時器”這個中心點出發(fā)，設(shè)計了如下問題串，以點帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點計時器，還能將相關(guān)物理量、實驗原理、測量方法與之聯(lián)系起來，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動遷移的能力。

問題1：根據(jù)打點計時器打出的紙帶可以測量哪些物理量？（時間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測量量？哪些是間接測量量？

問題2：在哪些情況中可運用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡諧振動圖像等都可以）

問題3：如果把紙帶與勻變速運動聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究小車的運動規(guī)律）

問題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問題5：如果把紙帶與動能定理結(jié)合起來，能做什么？（可以做驗證動能定理的實驗）

問題6：如果把打點計時器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗證機(jī)械能守恒定律實驗）

由此可見，我們只要抓住“打點計時器”這個“點”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實驗方法、關(guān)聯(lián)的具體實驗”這么一個“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

2 “問題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問題串，重點在于揭示問題的本質(zhì)。將較難的知識內(nèi)容或思維方法，通過一個個層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個個遞進(jìn)排列的問題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問題串，重點在于鑒別問題間的差異，總結(jié)問題間的相似之處。將具有一定特征的知識內(nèi)容或方法策略，設(shè)計成一個個引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問題的解決方法。在一個個并列的相關(guān)問題中，通過對比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問題的能力，學(xué)生的思維精度也在問題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問題串，重點在于歸納與“點”相關(guān)的知識內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過以點帶面的方式將某個中心點的知識內(nèi)容，設(shè)計成若干個小問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點相關(guān)的內(nèi)容，使點的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個個發(fā)散性的問題中，及時提煉不同問題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問題串”的教學(xué)思考

設(shè)計問題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動，學(xué)生通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說問題串是師生互動的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動參與的推手，是點燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運用問題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生遇到問題時，學(xué)會如何思考、如何入手、如何提高自己分析問題進(jìn)而解決問題的能力，重點不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問題串的設(shè)計要注意以下三個方面的問題。

（1）問題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。問題串的設(shè)計必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實際，才能有效促進(jìn)新舊知識間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問題太難，學(xué)生會感到失望，有挫折感，失去探索解決問題的積極性和主動性；問題太簡單，學(xué)生會感到索然無味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，對于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級向高級的自由過渡。

（3）問題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，問題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問題的時間，讓學(xué)生真正成為問題解決的主體，否則會出現(xiàn)問題流于形式，教師自問自答的假問題現(xiàn)象。問題串中的每一個小問題都應(yīng)有明確的指向性，問什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問這個問題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問可不問的問題會使學(xué)生茫然，不知所措。問題太復(fù)雜繁瑣、多個問題同時發(fā)問，都會使學(xué)生抓不住要點，而失去繼續(xù)探究問題的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計與呈現(xiàn)物理“問題”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（7）：2.

[2]薛義榮.以點帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].中學(xué)物理，2011，（8）：8.

（欄目編輯 趙保鋼）

打點計時器是一個重要的實驗儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c。單從字面來看，打點計時器就是通過打點方式實現(xiàn)計時功能的儀器，但借助于打點計時器我們不單單得到時間這個物理量，還可以實現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時，我們從“打點計時器”這個中心點出發(fā)，設(shè)計了如下問題串，以點帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點計時器，還能將相關(guān)物理量、實驗原理、測量方法與之聯(lián)系起來，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動遷移的能力。

問題1：根據(jù)打點計時器打出的紙帶可以測量哪些物理量？（時間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測量量？哪些是間接測量量？

問題2：在哪些情況中可運用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡諧振動圖像等都可以）

問題3：如果把紙帶與勻變速運動聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究小車的運動規(guī)律）

問題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問題5：如果把紙帶與動能定理結(jié)合起來，能做什么？（可以做驗證動能定理的實驗）

問題6：如果把打點計時器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗證機(jī)械能守恒定律實驗）

由此可見，我們只要抓住“打點計時器”這個“點”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實驗方法、關(guān)聯(lián)的具體實驗”這么一個“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。

2 “問題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問題串，重點在于揭示問題的本質(zhì)。將較難的知識內(nèi)容或思維方法，通過一個個層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個個遞進(jìn)排列的問題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問題串，重點在于鑒別問題間的差異，總結(jié)問題間的相似之處。將具有一定特征的知識內(nèi)容或方法策略，設(shè)計成一個個引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問題的解決方法。在一個個并列的相關(guān)問題中，通過對比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問題的能力，學(xué)生的思維精度也在問題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問題串，重點在于歸納與“點”相關(guān)的知識內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過以點帶面的方式將某個中心點的知識內(nèi)容，設(shè)計成若干個小問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點相關(guān)的內(nèi)容，使點的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個個發(fā)散性的問題中，及時提煉不同問題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問題串”的教學(xué)思考

設(shè)計問題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動，學(xué)生通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說問題串是師生互動的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動參與的推手，是點燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運用問題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生遇到問題時，學(xué)會如何思考、如何入手、如何提高自己分析問題進(jìn)而解決問題的能力，重點不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問題串的設(shè)計要注意以下三個方面的問題。

（1）問題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。問題串的設(shè)計必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實際，才能有效促進(jìn)新舊知識間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問題太難，學(xué)生會感到失望，有挫折感，失去探索解決問題的積極性和主動性；問題太簡單，學(xué)生會感到索然無味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，對于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級向高級的自由過渡。

（3）問題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，問題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問題的時間，讓學(xué)生真正成為問題解決的主體，否則會出現(xiàn)問題流于形式，教師自問自答的假問題現(xiàn)象。問題串中的每一個小問題都應(yīng)有明確的指向性，問什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問這個問題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問可不問的問題會使學(xué)生茫然，不知所措。問題太復(fù)雜繁瑣、多個問題同時發(fā)問，都會使學(xué)生抓不住要點，而失去繼續(xù)探究問題的信心。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 趙保鋼）