同伴互助——促進(jìn)英語教師自身發(fā)展的一種有效途徑

黃 曼 徐國輝

（1.北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)，北京 100013；2.北京教育學(xué)院外語系，北京 100011）

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［1］指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在班額大、學(xué)生人數(shù)多的問題，教師往往受時(shí)間、精力等原因限制，難以切實(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體.借助教研組同伴觀察課堂，關(guān)注全體學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，有助于教師從多個(gè)角度、不同層面去重新審視和反思課堂教學(xué)實(shí)踐，有利于教師與學(xué)生的共同成長.

本文結(jié)合人教新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)完整的操練活動(dòng)，闡述如何利用同伴的互助反饋，提升課堂活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展.

二、同伴互助的含義

同伴互助（peer coaching）是指在兩位或兩位以上教師之間發(fā)生的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，共同反思教學(xué)實(shí)踐或?qū)嵤┱n堂研究，解決教育教學(xué)中的問題，目的在于促進(jìn)教師持續(xù)自主地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步［2］.同伴互助鼓勵(lì)教師在平等交流的基礎(chǔ)上互助互學(xué)，相互提供持續(xù)性的、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性意見.

三、課例描述

1.教學(xué)內(nèi)容分析

會(huì)話教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是會(huì)話教學(xué)的最終目的［3］.小學(xué)高年級(jí)會(huì)話教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力.

本課是人教新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課（見圖1）.本單元的主題是關(guān)于“大小動(dòng)物”的話題.這是一個(gè)非常生活化且富有情趣的主題，也是一個(gè)能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人參與，體現(xiàn)個(gè)性的話題.本課是本冊(cè)書第一單元第三課時(shí)，課文呈現(xiàn)的是Gao Wei和Kate在農(nóng)場(chǎng)談?wù)摯笮?dòng)物的場(chǎng)景.本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情境，學(xué)習(xí)詞匯sheep，goat，lamb，kid等，同時(shí)掌握功能句型What do you call it？We call it a／an...學(xué)生在情境中感知理解、實(shí)踐參與、綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際.

圖1

2.學(xué)生學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)有關(guān)動(dòng)物的話題非常感興趣.學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)在本單元前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了有關(guān)大小動(dòng)物的詞匯horse，foal，cow，calf和句子We call it a／an...平時(shí)在日常生活中學(xué)生也能從電視、書籍、旅游等方面了解到許多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn).

3.教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠在農(nóng)場(chǎng)情境中理解并會(huì)使用句子What do you call it？We call it a／an...進(jìn)行交際，并能夠有邏輯地從動(dòng)物的顏色、樣子、食物等不同方面綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行言語交際.

四、教學(xué)實(shí)施

本課主要包含熱身、呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用、結(jié)束五個(gè)環(huán)節(jié)（見圖2）.

圖2

（1）熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生演唱歌曲《Old Macdonald Had a Farm》，快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài).借助歌曲中出現(xiàn)的農(nóng)場(chǎng)情境，師生利用句型It is...／It has...／It eats...／It can...從顏色、樣子、食物等不同方面猜動(dòng)物名稱.之后，學(xué)生伴隨句型We call it a／an....以頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)現(xiàn)大量有關(guān)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的單詞，激活舊知的同時(shí)為新知學(xué)習(xí)做鋪墊.

（2）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題觀看課文視頻，在拼寫單詞的基礎(chǔ)上以角色體驗(yàn)的方式體會(huì)句子What do you call it？We call it a／an...；在學(xué)習(xí)完句子A baby sheep is a lamb.后，學(xué)生以A baby...is a...發(fā)散思維，說出更多大小動(dòng)物.

（3）操練環(huán)節(jié)，首先安排了同伴讀對(duì)話，夯實(shí)課文；操練詞句則通過富有節(jié)奏感的歌謠形式進(jìn)行；之后的信息差異操練活動(dòng)，學(xué)生兩人一組從顏色、樣子、食物等方面談?wù)搫?dòng)物.

（4）運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生在信息差異活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際發(fā)散擴(kuò)充What can we do？的內(nèi)容，隨后四人一組創(chuàng)編對(duì)話.

（5）結(jié)束環(huán)節(jié)，教師在德育滲透的同時(shí)布置作業(yè).

五、基于同伴互助的教學(xué)反思

1.整體反饋與問題聚焦

（1）整體反饋

為促進(jìn)課堂活動(dòng)的實(shí)效性，授課教師在授課之前，特意邀請(qǐng)教研組同伴觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注全體學(xué)生課堂表現(xiàn).從教研組同伴教師的反饋來看，整節(jié)課充分考慮到授課學(xué)校五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，在活動(dòng)之間搭設(shè)臺(tái)階，并給予學(xué)生發(fā)揮空間，使得不同層次的學(xué)生都能有所收獲.學(xué)生通過唱、聽、說、歌謠、信息差異、會(huì)話表演等多項(xiàng)活動(dòng)，在情境中感知體驗(yàn)、參與實(shí)踐、交際運(yùn)用.

（2）問題聚焦

然而，通過實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐，教研組同伴也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行信息差異操練活動(dòng)時(shí)存在明顯問題.

【教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)】本課在操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)信息差異的活動(dòng).學(xué)生手中分別持有明信片，明信片的一面為某種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的圖片，另一面為該種動(dòng)物的文字介紹（見圖3）.學(xué)生先默讀自己手中的明信片信息，之后教師與其中一位同學(xué)進(jìn)行問答示范.

圖3

如：

T：What do you call it？

S：We call it a duckling.

T：What colour is it？

S：It is usually yellow.

T：What does it look like？

S：It has small eyes and a big flat mouth.

T：What does it eat？

S：It eats plants and little worms.

T：What can it do？

S：It can swim.

最后，學(xué)生兩人一組通過互相問答的方式交換雙方的信息.當(dāng)學(xué)生操練結(jié)束，教師通過點(diǎn)名的方式讓學(xué)生兩人一組上臺(tái)展示.

【教學(xué)問題聚焦】學(xué)生對(duì)于信息差異的操練活動(dòng)，普遍非常感興趣，能夠在教師示范的引領(lǐng)和明信片語言支持的幫助下，兩人一組針對(duì)各自不同的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物進(jìn)行信息交換性的問答.

然而，聽課教師卻發(fā)現(xiàn)有較大比例的學(xué)生并沒有關(guān)注展示學(xué)生的表現(xiàn).這在平時(shí)的課堂教學(xué)中也是一種比較常見的現(xiàn)象，就是當(dāng)學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行展示的時(shí)候，有一部分沒有叫到的學(xué)生會(huì)沮喪地嘆氣或自顧自地低聲繼續(xù)操練，也有一部分學(xué)生事不關(guān)己地伸懶腰、打哈欠或眼神游離地看著窗外，只在自己有機(jī)會(huì)展示的時(shí)候才變得精神抖擻.

【問題原因分析】通過課后教研組同伴教師與授課教師討論分析，學(xué)生傾聽欠佳的原因有二：一是學(xué)生在主觀上沒有充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，在思想上覺得聽與不聽對(duì)自己的學(xué)習(xí)和展示沒有絲毫影響，缺乏對(duì)展示同學(xué)的足夠尊重；二是教師在操練活動(dòng)設(shè)計(jì)上的步驟缺乏清晰具體的檢測(cè)手段.

2.同伴建議與分析

圍繞所聚焦的問題，教研組同伴教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體表現(xiàn)提出了許多建議.筆者在分析所提建議的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，歸納提煉出了解決該問題的有效方案.

（1）建議一：增加填表格任務(wù)

當(dāng)一組同學(xué)進(jìn)行展示的時(shí)候，其他同學(xué)要有事可做，而且所做的事情要與所展示的內(nèi)容有關(guān)聯(lián).具體到本節(jié)課而言，就是針對(duì)展示同學(xué)關(guān)于某種動(dòng)物的互相問答，全班同學(xué)根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成填表格的任務(wù).

【優(yōu)勢(shì)】這是一種相對(duì)比較正式的方式，能夠面向全班每一位同學(xué).學(xué)生“聽”的效果有檢測(cè)，且有跡可循.教師可以根據(jù)學(xué)生的表格填寫結(jié)果了解到每一位同學(xué)的具體表現(xiàn)，真正做到面向全體學(xué)生.

【劣勢(shì)】教師和學(xué)生的任務(wù)都相對(duì)比較繁重，教師需要事先前做好表格設(shè)計(jì)和打印工作，既要做到檢測(cè)的全面性，又要省時(shí)易于操作；學(xué)生則要對(duì)自己的任務(wù)非常清晰，依次完成默讀明信片文本內(nèi)容；兩人一組互相問答完成“信息差”任務(wù)；學(xué)生兩人一組展示的時(shí)候注意傾聽發(fā)言；根據(jù)所聽內(nèi)容填寫表格的任務(wù).如果要想進(jìn)一步落實(shí)，教師還要訂正表格內(nèi)容并讓學(xué)生改錯(cuò).

【簡(jiǎn)評(píng)】由于一項(xiàng)操練活動(dòng)的時(shí)間比較有限，主要起著承上啟下的作用.如果在此耗時(shí)過多，過于耗費(fèi)精力，將影響后續(xù)活動(dòng)的有效開展.

（2）建議二：聽后問題檢測(cè)

完善活動(dòng)步驟，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果.在學(xué)生兩人一組交換完信息之后，教師面向全班學(xué)生設(shè)計(jì)一些理解性的問題，如：What does a ducking look like？What can a duckling do？...看其他同學(xué)能否準(zhǔn)確回答.教師最好能夠在展示之前交代任務(wù)，即聽完展示同學(xué)的問答交流之后需要進(jìn)行提問檢測(cè)，這樣做的目的在于增強(qiáng)學(xué)生傾聽的效果.

【優(yōu)勢(shì)】較之上一種方法，這是一種比較易于操作的方式.教師開始的任務(wù)交代可以讓學(xué)生集中精力，認(rèn)真傾聽.從學(xué)生的角度而言，只是在操練的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)“聽”他人發(fā)言的任務(wù)，并能夠選取有效信息回答問題，相對(duì)而言任務(wù)簡(jiǎn)明.教師的前期、后期任務(wù)也相對(duì)減輕.

【劣勢(shì)】教師在檢測(cè)學(xué)生傾聽效果的過程中，只能隨機(jī)指定幾位同學(xué)回答問題.而且受教師指名習(xí)慣和一些定式的影響，還是有一些同學(xué)容易被忽視，難以真正做到百分之百地面向每一位同學(xué).

【簡(jiǎn)評(píng)】這是一種在常態(tài)課教學(xué)中比較常見且易于操作的形式，教師面向全班布置“認(rèn)真聽”的任務(wù)，之后通過選取不同層次的同學(xué)回答問題，可以有效檢測(cè)學(xué)生“聽”的效果.指名的過程中可采用抽簽的方式進(jìn)行，也就是將學(xué)生的名字或?qū)W號(hào)做成“簽”的樣子.教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，其目的在于增加隨機(jī)檢測(cè)效果，保證學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)公平.

（3）建議三：口頭相互轉(zhuǎn)述

教師將“聽”的檢測(cè)與學(xué)生兩人一組的操練活動(dòng)相結(jié)合.具體的實(shí)施方法就是學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答操練完之后，再多加一個(gè)步驟，即聽的一方要能夠口頭轉(zhuǎn)述另一方的主要內(nèi)容.如：Now，I know we call it a duckling.It is yellow.It has small eyes and big flat mouth.It eats plants and worms.It can swim.此外，學(xué)生兩人一組展示后還有全班性檢測(cè)，教師以課件形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的判斷正誤或選擇，檢測(cè)全班其他同學(xué)聽的效果.

【優(yōu)勢(shì)】這種方法在前兩個(gè)建議的基礎(chǔ)上有所改善，活動(dòng)操作的層次非常清晰，在操練中進(jìn)行檢測(cè)，也比較及時(shí).一組學(xué)生展示之后，全班性的判斷正誤或選擇的活動(dòng)相對(duì)而言易于操作，面向全體學(xué)生，通過抽查不同層次學(xué)生的回答了解全班整體掌握的情況.

【劣勢(shì)】學(xué)生兩人一組操練時(shí)間加長，且聽的檢測(cè)只能由說的同學(xué)一人來判斷，缺乏客觀公正性.之后的全班性任務(wù)還是難以做到百分之百地面向每一位同學(xué).

【簡(jiǎn)評(píng)】這種方法的操作難易度介于前兩種建議之間，盡量兼顧了此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和效度問題.但也可以看到如果照此方法進(jìn)行，還是會(huì)明顯延長操練活動(dòng)的時(shí)間，直接影響到后續(xù)會(huì)話創(chuàng)編活動(dòng)的進(jìn)行.

（4）整合之后的改進(jìn)方案

此外，教研組同伴教師也給了一些其他建議.如采用抽簽的方法增加學(xué)生展示和回答問題的公平公正性，或是幫助學(xué)生從思想上認(rèn)同“展示是一種成功，聽好也是一種成功”的理念等.在此，筆者結(jié)合優(yōu)劣勢(shì)分析的方法對(duì)信息差異的操練活動(dòng)進(jìn)行自我反思，提出整合之后的改進(jìn)方案：

教師在學(xué)生展示之前向全班其他同學(xué)提有關(guān)“傾聽”的任務(wù)要求：The students who can show are good.The students who can listen carefully are good，too.So after your listening，I’ll ask you some questions.一組學(xué)生展示完后，請(qǐng)其他聽的同學(xué)談?wù)勛约憾悸牭搅耸裁?在這里，可以采用抽簽的方式進(jìn)行，目的在于增加回答問題的隨機(jī)性和公平公正性.這樣，所有學(xué)生都有被抽到的可能，也就都會(huì)在展示的過程中盡力去認(rèn)真聽、認(rèn)真記.學(xué)生回答完后，教師要在幻燈片上給出這種動(dòng)物的一些關(guān)鍵詞，以幫助全班每一位同學(xué)都看清楚、聽明白，進(jìn)一步加強(qiáng)此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性.

【評(píng)析】學(xué)生首先通過教師介紹明確自己“聽”的任務(wù)，并努力在“聽”的過程中堅(jiān)持有目的地認(rèn)真傾聽，最后在聽完之后能夠根據(jù)記憶說一說關(guān)于這種動(dòng)物的一些情況.在這一方案中，學(xué)生聽前、聽中和聽后的任務(wù)要求清晰而簡(jiǎn)明，有助于學(xué)生傾聽意識(shí)和傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成.

抽簽的方式避免了教師主觀認(rèn)識(shí)和固定習(xí)慣的影響，最大可能地保證了活動(dòng)的公平公正.正是由于最后以抽簽的方式?jīng)Q定回答問題的人選，每個(gè)人都有回答問題的可能性，因此全班每一位同學(xué)都會(huì)參與認(rèn)真“聽”的過程.這不僅表現(xiàn)在孩子屏氣凝神、目視展示同學(xué)等外顯行為上，還會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極動(dòng)腦思考、記憶并組織有關(guān)信息片段，以便在點(diǎn)名的時(shí)候能夠做到正確流利的口頭輸出.未被點(diǎn)到名字的同學(xué)，也可以借助他人發(fā)言和課件上有關(guān)動(dòng)物的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步明晰某種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的顏色、樣子、食物等內(nèi)容，使得每種動(dòng)物都能面向全體學(xué)生切實(shí)落實(shí).

六、小結(jié)

同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，可以使教師之間的關(guān)系由“單打獨(dú)斗”過渡到“相互合作”，從而可以從多個(gè)視角觀察、發(fā)現(xiàn)并反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“真”問題，并通過平等的專業(yè)對(duì)話方式與授課教師相互交流、研討并找到問題解決的辦法.在研討過程中，同伴之間摒棄了職稱、教齡、專長等方面的差異，在合作共享的氛圍中反饋學(xué)生表現(xiàn)，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自由探討，有利于授課教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建以及自身學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展.

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：25.

［2］夏惠賢，楊超.美國中小學(xué)教師的同伴互助對(duì)我國教研組活動(dòng)的啟示［J］.教育科學(xué)，2008（4）：90－96.

［3］王建平.讓學(xué)生聽懂、會(huì)想、能說——從一節(jié)研究課談小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（12）：4－8.