關(guān)注細(xì)節(jié)，注重生成

賈 玲

（河南省舞陽縣教體局教研室，漯河 462400）

筆者最近觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，內(nèi)容是人教版四年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的加法和減法”.教師創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情節(jié)，通過龜兔兩次賽跑的成績引出兩個(gè)問題：第一輪中兔子比烏龜多跑多少米？第二輪中兔子比烏龜少跑多少米？學(xué)生順利地計(jì)算出53.4－49.8＝3.6（米），求出第一輪中兔子比烏龜多跑了3.6米.接著學(xué)生自主解決第二輪兔子比烏龜少跑多少米？學(xué)生展示計(jì)算結(jié)果，出現(xiàn)了下面不同的情況：

師：（問生1）你是怎么想的？

生1：我是想百分位上的6應(yīng)該直接拉下來，十分位上是2減0等于2，個(gè)位上是向十位上借1，18－9＝9，所以結(jié)果是9.26.

師：（問生2）你是怎么想的？

生2：我是想在小數(shù)的末尾可以添上0，百分位上不夠減，向前一位借1，百分位上結(jié)果是4，十分位上剩下1，個(gè)位上8不夠減，借1，個(gè)位上結(jié)果是9.

師：這兩位同學(xué)的說法，你贊成哪一種？

生：（大多數(shù)）第二種.

師：對(duì)，第二種是正確的.咱們接著看看通過兩輪的比賽，是兔子贏了，還是烏龜贏了？

傳統(tǒng)的課堂把生成看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求.面對(duì)生1的錯(cuò)誤結(jié)論，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“學(xué)生出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯錯(cuò)是教師的義務(wù)”，及時(shí)捕捉住課堂生成的有效資源，采用合理的方法促使學(xué)生再思考，而這一切都是建立在讀懂教材的基礎(chǔ)之上的.由于本課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“簡單的小數(shù)加減法”和整數(shù)加減法的基礎(chǔ)之上的，所以學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茼樌?jì)算53.4－49.8＝3.6，但對(duì)于解決58.2－49.06卻有一定的難度.從列豎式情況來看，學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律對(duì)于部分相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)掌握，知道相同數(shù)位對(duì)齊以及如何減.第一種情況百分位上之所以沒有減，一方面是忽視了被減數(shù)百分位上是0；另一方面受加法計(jì)算方法“負(fù)遷移”的影響.針對(duì)生1的回答，教師抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行追問，“百分位上的6可以直接拉下來嗎？為什么？”然后促使其思考：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過“簡單的小數(shù)加減法”，想一想，什么時(shí)候可以“拉下來”？為什么不可以“拉下來”？如果生1一下子不能回答出來，教師可以先用等待的方法讓其他的學(xué)生發(fā)言，根據(jù)發(fā)言情況，如果有難度，開展小組討論，相互說一說；也可以呈現(xiàn)此類型的加法，讓生1說清楚是怎么加的，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，降低難度，讓其能對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知有新的發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)現(xiàn)“出錯(cuò)”的原因，使錯(cuò)誤變廢為寶，成為自我認(rèn)知的新資源.同時(shí)還要注意運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生能夠“體面”地坐下，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在培養(yǎng)學(xué)生不怕出錯(cuò)的同時(shí)，能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是一次新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).而上面的案例中忽視了這樣的細(xì)節(jié)，只是通過生2的回答，讓學(xué)生對(duì)比一下對(duì)錯(cuò)，沒有抓住課堂生成的錯(cuò)誤資源及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然，顯得輕描淡寫、一帶而過.所以，從一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的背后往往折射著深厚的教學(xué)思想，我們一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重生成.