例談高考試題的導(dǎo)向性1——由2014年高考上海歷史卷第36題說起

徐永琴

（江蘇省昆山中學(xué)，昆山 215300）

高考試題不僅有檢測與選拔功能，還有引領(lǐng)與導(dǎo)向作用.每一道試題都體現(xiàn)了命題者對課改理念的領(lǐng)悟、對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對考試大綱的認(rèn)識、對教科書的駕馭，更有對中學(xué)歷史教學(xué)方向性的思考.［1］但在教學(xué)實踐中，如何體現(xiàn)高考試題的導(dǎo)向作用，是一個值得討論的話題.下面就以2014年高考上海歷史卷第36 題為例，談?wù)劰P者的膚淺認(rèn)識.為便于討論的展開，先呈現(xiàn)原題及部分評分標(biāo)準(zhǔn).

議會令狀

以下是14世紀(jì)英國議會的令狀一則：

問題：

（1）根據(jù)材料，當(dāng)時的議會中國王和各等級的政治地位如何？

【評分標(biāo)準(zhǔn)】水平1：從材料中提取完整的信息.

英王在中世紀(jì)的議會中居于中心地位；教士、貴族實際行使議會權(quán)力；騎士、市民代表等處于從屬地位.

（2）上述政治狀況在“光榮革命”后發(fā)生了怎樣的變化？

【評分標(biāo)準(zhǔn)】水平1：能結(jié)合所學(xué)知識與材料信息進(jìn)行完整對比.

光榮革命后，確立了議會至上原則，國王權(quán)力進(jìn)一步受到限制；議會中資產(chǎn)階級和新貴族的力量逐漸上升，成為議會中的主導(dǎo)力量.

該題要求學(xué)生從材料中提取信息，并將所學(xué)知識與材料信息進(jìn)行對比，得出其中的不同.根據(jù)“令狀”可知，14世紀(jì)的英國議會是“遵照國王陛下的旨意”而召開的，參會者應(yīng)“迅速趕來，不得延誤”，且“不得擅自離會”.從中可以看出，14 世紀(jì)時，國王是英國權(quán)力的中心，議員及議會聽命于國王，國王掌控著議會及議員；而且，教士和貴族的地位較高，騎士、市民的地位較低.但“光榮革命”后，這種傳統(tǒng)發(fā)生了變化，王權(quán)受到了極大的限制，議會成了權(quán)力的中心；教士、貴族的地位下降，資產(chǎn)階級和新貴族的地位上升.該題呈現(xiàn)了變化前的相關(guān)情況，要求學(xué)生對此進(jìn)行概括；同時要求學(xué)生，結(jié)合教科書中的介紹，比較得出“光榮革命”前后英國政治體制的重大變化.

該題選取了變化前后兩個特定的“點”進(jìn)行考查，體現(xiàn)了命題的技巧.但在教學(xué)中，僅介紹兩個“點”顯然是不夠的.從心理學(xué)角度講，如果缺乏兩點之間的過渡，學(xué)生將無法建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；從歷史學(xué)角度講，如果缺乏演進(jìn)的過程，學(xué)生將難以形成知識脈絡(luò).錢穆先生指出，“某一制度之創(chuàng)立，決不是憑空忽然地創(chuàng)立，它必有淵源，早在此項制度創(chuàng)立之先，已有此項制度之前身，漸漸地創(chuàng)立”［2］.英國的君主立憲制，在“光榮革命”后經(jīng)歷了很長時間的演進(jìn)，才慢慢形成的，期間發(fā)生了許多重大事件，正是這些事件才使君主立憲制得以在英國確立.

第一，一場“不流血”的革命

17世紀(jì)初，來自蘇格蘭的斯圖亞特王朝開始了在英國的統(tǒng)治，詹姆士一世（1603—1625年在位）及其繼承者查理一世（1625—1649年在位）堅信“君權(quán)神授”，無視議會的權(quán)力，從而引發(fā)了1642年的內(nèi)戰(zhàn).克倫威爾指揮議會軍打敗王軍后，把查理一世推上斷頭臺，并建立了共和國.不久，克倫威爾驅(qū)散議會，實行軍事獨裁，“革命以反抗一個人的專制開始，最終卻不得不以另一個人的專制結(jié)束”［3］.克倫威爾死后，斯圖亞特王朝乘機復(fù)辟.面對詹姆士二世（1685—1688年在位）的反撲，采取怎樣的應(yīng)對措施呢？考慮到內(nèi)戰(zhàn)后的軍事獨裁，英國議會便從傳統(tǒng)中去尋找解決之策.

1215年，英王約翰屢屢加稅的行為引起了強烈不滿，在市民的支持下，貴族們打敗約翰王，并強迫其簽訂《大憲章》.《大憲章》首次把一些規(guī)則置于法律之中，要求國王必須遵守.1258年，國王亨利三世強迫貴族繳納三分之一的收入作為戰(zhàn)爭費，這引起了貴族的不滿.貴族強迫亨利三世簽訂《牛津條例》，其中除了重申《大憲章》的原則外，還規(guī)定：成立以大貴族為主體的15人委員會參與國事管理，國王必須依照委員會的意見治理國家，政府高級官員和地方官員每年應(yīng)向委員會述職以決定去留.但是，國王不甘心權(quán)力的失去，并經(jīng)常挑起事端.1265年，貴族、騎士和市民打敗了國王，并迫使其召開有貴族、各郡騎士以及各市市民代表參加的會議，這成為英國議會的開端.此后，議會成為溝通國王和貴族關(guān)系的重要平臺.長期受《大憲章》和議會傳統(tǒng)浸潤的英國，逐漸形成了協(xié)商、契約和法治的基本精神，這為化解1688年的危機提供了思路.

在英國議會邀請下，荷蘭執(zhí)政威廉到達(dá)英國，取代了詹姆士二世，實現(xiàn)了權(quán)力的和平轉(zhuǎn)移.這種“不流血”的方式是現(xiàn)實與傳統(tǒng)融合的產(chǎn)物，對于傳統(tǒng)的繼承與基于現(xiàn)實的創(chuàng)新，正是英國人的一種政治智慧.

第二，“進(jìn)口”兩個國王

“光榮革命”中，英國議會趕走了本國的國王，卻邀請了一位荷蘭人來當(dāng)國王，這是為什么呢？這與當(dāng)時錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系，以及英國議會對外政策有關(guān).17世紀(jì)的荷蘭是世界性的商業(yè)帝國，英國的商業(yè)和殖民勢力興起后，雙方?jīng)_突時有發(fā)生，還爆發(fā)了兩場戰(zhàn)爭.但是，當(dāng)法國迅速崛起時，荷蘭、英國均感受到了威脅，兩國結(jié)盟共同對付法國.但是，長期流亡法國并得到法王資助的查理二世（1660—1685年在位）即位后，私下同法國簽署密約，并對荷宣戰(zhàn).但這次戰(zhàn)爭未經(jīng)議會同意，因此議會很快迫使查理二世退出戰(zhàn)爭，并將約克公爵（即后來的國王詹姆士二世）的長女瑪麗公主嫁給了荷蘭的執(zhí)政官威廉，恢復(fù)了英荷同盟關(guān)系.但是詹姆士二世繼位后，公開投靠法國，這與議會的聯(lián)荷抗法政策產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突.

英國議會邀請荷蘭人當(dāng)國王，也與宗教信仰和王位繼承中的正統(tǒng)原則有關(guān).在英國議會中，輝格黨和托利黨的政治主張雖有所不同，但兩黨成員都信仰英國國教，而且他們還占有了原屬于天主教會的土地.詹姆士二世企圖恢復(fù)天主教，并任命天主教徒擔(dān)任軍政要職，這使許多議員深感不安.他們希望年事已高的詹姆士二世盡快病故，把王位傳給信仰國教的瑪麗公主.但在1688年6月，詹姆士二世老來得子，這個接受了天主教洗禮的小王子成了王位的第一繼承人.兩黨的希望破滅了.經(jīng)過長時間的密謀，議會決定邀請瑪麗公主的丈夫、在對法戰(zhàn)爭中聲名鵲起、信奉新教的荷蘭執(zhí)政官威廉，前來保護他們的“宗教、自由和財產(chǎn)”.威廉是查理一世的外孫，具有英國王室的血統(tǒng)，而其妻瑪麗又是王位的第二繼承人.因此，邀請威廉入主英國，也具有一定的合法性.

由此可見，“進(jìn)口”國王，既符合英國議會聯(lián)荷抗法的外交政策，又兼顧了議員的宗教信仰以及王位繼承的正統(tǒng)性原則，體現(xiàn)了英國人務(wù)實而靈活的政治素質(zhì).

第三，“光榮革命”的深遠(yuǎn)影響

從形式上，“光榮革命”只不過是換了一個國王而已.而且新國王威廉三世（1689—1702年在位）與女王瑪麗（1689—1694年在位），也是合法的王位繼承人.實際上，當(dāng)威廉和瑪麗接受加冕時，這已經(jīng)破壞了嚴(yán)格的世襲順序，還創(chuàng)造了雙王統(tǒng)治的新模式；而且在新國王的加冕誓詞中，君主還破天荒地允諾“根據(jù)議會法規(guī)”進(jìn)行統(tǒng)治.這表明，王位是議會贈予的，國王的權(quán)力來自于議會，從而改變了專制時代由國王召集議會并決定其去留的傳統(tǒng).可以說，光榮革命結(jié)束了英國的君主專制制度，為君主立憲制的建立奠定了基礎(chǔ)，這就是其“革命”的本質(zhì).

“光榮革命”后，基于輝格黨和托利黨的貢獻(xiàn)，威廉三世邀請兩黨人士進(jìn)入內(nèi)閣輔政.但是，兩黨政見不同，爭吵不休，嚴(yán)重影響了工作的開展.當(dāng)時，威廉三世正致力于對法作戰(zhàn)，出于現(xiàn)實考慮，他開始從在議會里占多數(shù)并支持戰(zhàn)爭的輝格黨中遴選閣員，這既有利于政府意見的統(tǒng)一，又能順利得到議會的戰(zhàn)爭撥款.而這正是走向責(zé)任內(nèi)閣制非常重要的第一步［4］.安妮女王（1702—1714年在位）去世后，根據(jù)《王位繼承法》，54歲的德意志漢諾威選帝侯繼任，這就是喬治一世（1714—1727年在位）.由于喬治一世聽不懂英語，對英國事務(wù)也不感興趣，因此就放手由大臣主持內(nèi)閣會議，處理行政事務(wù).這樣，責(zé)任內(nèi)閣制得以逐漸形成.

“光榮革命”以“不流血”的手段很好地解決了近百年來困擾英國的主權(quán)問題，使英國人漸漸地接受了這種寬容、妥協(xié)的政治智慧和文化價值.此后，無論是議會還是國王，抑或議會中的兩黨，甚至是下層民眾，在遇到矛盾和沖突時，總能以克制和容忍的態(tài)度來尋求解決之策.特別是工業(yè)革命后，隨著新興工業(yè)資產(chǎn)階級力量的壯大，他們與貴族的矛盾日益尖銳.在下層群眾積極參與、內(nèi)戰(zhàn)一觸即發(fā)的情況下，國王和貴族做出讓步，并按照“光榮革命”的精神，通過1832年議會改革，逐步打破了“光榮革命”所構(gòu)建的貴族政治框架，使工業(yè)資產(chǎn)階級參與到政權(quán)中來.此后又經(jīng)過幾次議會改革，不斷擴大選民范圍，從而解決了其他國家通過暴力才能解決的問題.

總之，“光榮革命”為英國開啟了一條漸進(jìn)式的發(fā)展道路，經(jīng)過長期的演進(jìn)，英國的政體才最終確立.教學(xué)應(yīng)盡可能地從事件本身出發(fā)，讓學(xué)生了解其動態(tài)過程.只有這樣，才能使學(xué)生真正理解其發(fā)展變化情況.如果忽略其演進(jìn)過程，而是簡單地呈現(xiàn)變化前后的情況，就難以讓學(xué)生認(rèn)識“光榮革命”的巨大進(jìn)步意義.高考試題的引領(lǐng)作用，不能片面地從字面上來理解，其導(dǎo)向性更不能生硬地解讀、簡單地照搬，而要有靈活性的把握.

［1］沈為慧.“胡佛反危機”題的教學(xué)啟示［J］.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2013（8）.

［2］錢穆.中國歷代政治得失·序［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.

［3］錢乘旦，許潔明.英國通史［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2012：168－169.

［4］錢乘旦，許潔明.英國通史［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2012：194.