小班型交叉學(xué)科課程的主題式教學(xué)效果評價研究

王文娟

（東北財經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116025）

1 引言

隨著科技和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交叉學(xué)科成為21世紀(jì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流方向，順應(yīng)了社會對創(chuàng)新型綜合能力人才培養(yǎng)的需求。然而，針對專業(yè)性較強(qiáng)的高等院校，比如一些財經(jīng)類大學(xué)、政法大學(xué)、海洋大學(xué)等高等院校，怎樣結(jié)合自身專項學(xué)科的優(yōu)勢，在高等教育培養(yǎng)過程中注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以滿足社會對綜合性人才的需求，受到高等院校、企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的普遍重視。同時，也對高等院校的管理和教師的綜合素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗。在部分高等院校，與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系緊密的交叉學(xué)科課程受到學(xué)生的關(guān)注與好評，但是在教學(xué)過程中也存在部分學(xué)生對課程知識領(lǐng)悟不深、興趣不足，以及部分選修課程為達(dá)到培養(yǎng)計劃積累學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對課程重要性認(rèn)識不足等問題。在教學(xué)管理與規(guī)范層面，如何對交叉學(xué)科課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果進(jìn)行管理與評價，完善不足，是提高教學(xué)質(zhì)量、契合教學(xué)改革、滿足社會需求的重要途徑［1］。

針對小班型教學(xué)，非專業(yè)的交叉學(xué)科選修課，為了達(dá)到擴(kuò)充專業(yè)知識體系，拓展專業(yè)知識分析能力，順利解決問題，達(dá)到對知識掌控和體系重構(gòu)的目的，將交叉學(xué)科課程針對不同專業(yè)知識背景的學(xué)生，從理論研究到實踐應(yīng)用，設(shè)計不同的主題，通過對主題知識的拓展、挖掘，實現(xiàn)對相關(guān)知識的融會貫通，避免以學(xué)生為主導(dǎo)的自由討論模式造成的知識體系不完善、理論知識層次不深入等問題，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以精心設(shè)計的主題為主線，以學(xué)生知識搜索為補(bǔ)充的良好狀態(tài)，從而提高學(xué)生的探索興趣，提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者共同提高的目的。

青年教師是高等教育的生力軍，根據(jù)國家教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國普通高校35歲及以下的專任教師比例約達(dá)46.22%，專任教師數(shù)量從40萬人增加至134萬人，所占比例從不足40%增長到了62.28%，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。高校教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于青年教師教學(xué)能力的高低。

基于以上分析，本文以小班型非專業(yè)的交叉學(xué)科選修課程的授課效果作為主要研究對象，細(xì)分學(xué)生評價、教師自評、教師互評、專家評價的4個層次，對課程適用性、知識吸納程度（顯性知識和隱性知識）、教師能力、社會效用4個維度進(jìn)行主題式教學(xué)效果評價，并選取8門課程作為案例進(jìn)行教學(xué)效果對比分析，說明主題式教學(xué)方式的優(yōu)勢與不足。

2 教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是被評價對象的目標(biāo)及衡量這些目標(biāo)的指標(biāo)，按照其內(nèi)在的因果和隸屬關(guān)系構(gòu)成的樹狀結(jié)構(gòu)。指標(biāo)的名稱和指標(biāo)值是指標(biāo)的質(zhì)和量的規(guī)定。一般情況下，指標(biāo)體系是一個遞階層次結(jié)構(gòu)。建立評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性、互斥性、動態(tài)性、穩(wěn)定性和可比性等原則［2］。本研究依據(jù)上述原則，構(gòu)建小班型交叉學(xué)科課程的主題式教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 主題式教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

3 層次分析法基本原理及步驟

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）是美國著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授薩迪（ThomasL.Saaty）于20世紀(jì)70年代提出的一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過程，以解決多因素復(fù)雜系統(tǒng)，特別是難以定量描述的社會系統(tǒng)的分析方法。AHP的最大貢獻(xiàn)在于提供了一種針對非定量分析的簡便方法。是根據(jù)具有遞階層次的目標(biāo)、子目標(biāo)（約束條件）、部門等評價方案，采用兩兩比較來確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對應(yīng)的特征向量的分量作為相應(yīng)系數(shù)，最后綜合給出各方案的權(quán)重（優(yōu)先程度）［2］。

Saaty的層次分析法確定方案優(yōu)先權(quán)重的主要思想是，設(shè)有被選方案 Ai＝｛A1，A2，…，Am｝，依據(jù)準(zhǔn)則 C，方案兩兩進(jìn)行重要性比較，見表1，按定義的比例標(biāo)度對重要性程度賦值，確定的判斷

表1 1～9標(biāo)度含義

然而，通過兩兩比較得到的判斷矩陣A不一定滿足判斷矩陣的互反性條件，AHP 采用一個數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量 A＝｛aij｝n×n的不一致程度。若A是一致性的互反矩陣，則有性質(zhì)：aijajk＝aik，記A的特征根對應(yīng)的特征向量。在實際操作中，雖然權(quán)重向量ω是未知的，但是可以通過兩兩比較的方法，得到 A 的一個估計矩陣 A′＝（a′ij）n×n，A′被稱作判斷矩陣。 然后求解A′的最大特征根λ′max，即求解滿足以下用行列式表示的一元多項式得最大根λ′max：

將求出的最大特征根λ′max，代入齊次方程組：

（A′-λ′maxI）ω′＝0

從而解出λ′max對應(yīng)的特征向量：

如果判斷矩陣A′具有一致性，則λ′max對應(yīng)的特征向量ω′就是方案集的權(quán)重向量ω，表示U1，U2，…，Un在C的權(quán)重。

一般而言，判斷矩陣A未必是正互反的具有一致性的判斷矩陣，則有λ＞n，此時的特征向量ω就不能真實地反映U1，U2，…，Un在目標(biāo)中所占的比重，為了達(dá)到滿意的一致性，使除了λmax之外，其余特征根盡量接近于0。取其余n-1個特征根和的絕對值，平均定義為檢驗判斷矩陣不一致性程度的數(shù)量指標(biāo)：，用一致性比率C.R檢驗判斷矩陣的一致性。當(dāng)

C.R 越小時，判斷矩陣的一致性越好。 一般認(rèn)為 C.R＜0.1 時，判斷矩陣符合滿意一致性標(biāo)準(zhǔn)；否則，需要修正判斷矩陣。

對于一致性的正互反判斷矩陣，C.I＝0，C.I越大，偏離一致性越大；反之，偏離一致性越小。另外，判斷矩陣的階數(shù)n越大，判斷的主觀因素造成的偏差越大，偏差的一致性也就越大；反之，偏差一致性越小。因此，有必要引入平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（randonindex），記為 R.I。 R.I指標(biāo)隨判斷矩陣的階數(shù)而變，這些值是用隨機(jī)方法構(gòu)造判斷矩陣，經(jīng)過多次重復(fù)計算，求出的一致性指標(biāo)，并加以平均而得到的，見表2。一致性指標(biāo)C.I與同階的隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I的比值，稱為一致性比率（consistencyratio），記為

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

通過計算同一層次所有因素對于最高層次（總目標(biāo)）相對重要性的排序權(quán)值，稱為層次總排序，這一過程是由高層次到低層次逐層進(jìn)行的。AHP最終得到的方案層各個決策方案相對于總目標(biāo)的權(quán)重，并給出這一組合權(quán)重多以及整個遞階層次結(jié)構(gòu)所有判斷的總一致性指標(biāo)，據(jù)此決策者可以做出決策［3，4］。

4 實證分析

為了對上述指標(biāo)體系和評價方法的適用性進(jìn)行驗證，選取L省某財經(jīng)類高校M專業(yè)的6名教師講授的8門專業(yè)課程進(jìn)行分析，這些課程包含物流管理、電子商務(wù)概論、運(yùn)作管理、可持續(xù)供應(yīng)鏈管理、經(jīng)濟(jì)管理中的計算機(jī)應(yīng)用、模型與決策、數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用、客戶關(guān)系管理等，班容量均不超過30人。相關(guān)數(shù)據(jù)來自于選修課程的學(xué)生、任教教師所在部門的教師及主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心資深教師、學(xué)校教學(xué)名師和就業(yè)招聘會招聘人員，依據(jù)上述指標(biāo)體系和評價方法，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，對8門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

層次總排序及檢驗結(jié)果見表3、表4。

表3U層次總排序表

表4D層次總排序表

5 結(jié)論分析與展望

高等教育教學(xué)質(zhì)量是人才輸入社會之前的最后一關(guān)，高等教育責(zé)任重大，在交叉學(xué)科、多元經(jīng)濟(jì)的推動下，如何在教學(xué)中提高人才的綜合素質(zhì)水平，是高等院校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是高等院校在激烈競爭中提升聲譽(yù)的重要途徑。有效的教學(xué)效果評價制度和體系，不僅能夠提高高校管理水平，而且能夠更好地實現(xiàn)高等教育的基本職能。本文提供的方法在案例分析中有一定效果，但源于層次分析法主觀性的側(cè)重，該方法對客觀數(shù)據(jù)的描述略顯不足，后續(xù)研究中可以廣泛討論評價方法的可靠性和效果。

［1］王文娟.小班型交叉學(xué)科課程的主題式教學(xué)方法研究［J］.教育理論與教學(xué)研究，2013（5）：20－21.

［2］許樹柏.層次分析法原理［M］.天津：天津大學(xué)出版社，1988.

［3］SaatyTL.TheAnalyticHierarchyProcess ［M］.NewYork，NY：McGraw－Hi11，1980.

［4］王文娟.企業(yè)綠色逆向物流決策方法研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2008.